Como parte de la iniciativa RECOVR, IPA colaboró ​​con el Ministerio de Empleo y Protección Social de Costa de Marfil para evaluar la actividad educativa de los niños y las experiencias de sus hogares con programas de radio y televisión de educación a distancia durante el cierre de las escuelas. La supervisión y el apoyo familiar se consideraron cruciales para la seguridad de los niños, la continuidad de sus estudios y el éxito académico. La radio y la televisión sirvieron como fuentes de información vitales, pero los programas enfrentaron dificultades de participación y opiniones encontradas de los cuidadores sobre su continuidad tras la reapertura de las escuelas.

En todo el mundo, más de 1.5 millones de estudiantes se vieron afectados por el cierre de escuelas y universidades debido a la pandemia de COVID-19, lo que generó importantes dificultades para el aprendizaje. En Costa de Marfil, las escuelas cerraron en 2020 de marzo a mayo como parte de las medidas de emergencia y luego de julio a agosto por las vacaciones de verano. En respuesta, el gobierno transmitió programas educativos por radio y televisión para que los estudiantes y sus familias participaran. Sin embargo, la evidencia sugiere que los cierres prolongados de escuelas pueden dificultar el aprendizaje, incluso cuando existen recursos disponibles para el aprendizaje remoto.¹ Como tal, las experiencias educativas de los hogares durante estos períodos podrían ayudar a informar programas de aprendizaje a distancia más sólidos para evitar pérdidas de aprendizaje e incluso apoyar mejor el aprendizaje de los niños fuera del aula cuando hay clases.

Como parte de la iniciativa RECOVR para generar datos y evidencia rigurosos que los responsables de las políticas puedan utilizar para mitigar el Impactos de la COVID-19 en Costa de MarfilEl IPA colaboró ​​con el Ministerio de Empleo y Protección Social de Costa de Marfil para evaluar la actividad educativa de los niños durante el cierre de las escuelas. El IPA realizó dos rondas de encuestas telefónicas a hogares de todo el país en junio y octubre de 2020. Los temas incluyeron la experiencia educativa de los niños, el tipo de actividades educativas que completaron, su evaluación de dichas actividades y los programas educativos gubernamentales de radio y televisión.

Además, el IPA realizó entrevistas cualitativas con hogares para profundizar en sus experiencias con los programas gubernamentales de educación a distancia. Para ello, el IPA analizó las respuestas de los hogares en la segunda ronda de encuestas telefónicas para recopilar diversos perfiles y experiencias. Dentro de cada perfil, se seleccionaron aleatoriamente los hogares para participar en las entrevistas.

La supervisión y el apoyo familiar durante los cierres resultaron ser cruciales para la seguridad y el aprendizaje de los niños. Los cuidadores consideraban las actividades educativas como una forma de mantener a sus hijos supervisados, ocupados y a salvo del peligro. En cuanto a la educación de los estudiantes, los cuidadores mencionaron la falta de motivación como un desafío principal para estudiar en casa, lo que requería que los cuidadores supervisaran de cerca a los niños. Asimismo, los niños con cuidadores que tenían los medios para dedicar más tiempo y esfuerzo a apoyarlos o podían pagar clases particulares eran más propensos a interactuar con niños con padres que no los tenían. Como resultado, las iniciativas de aprendizaje remoto podrían estar exacerbando la desigualdad educativa existente.

Los hogares consideraron que la radio y la televisión eran una estrategia mediática útil para que el gobierno compartiera información con el público, ya que los hogares aprendieron sobre protocolos de salud y educación y debatieron estos temas en sus comunidades. Los cuidadores también asociaron los programas de aprendizaje con la educación en lugar del entretenimiento. Sin embargo, algunos problemas incluían que los cuidadores no participaban en los programas con sus hijos, que los hogares rurales carecían de radio y televisión y se sentían excluidos del programa, y ​​que el contenido era demasiado rápido para que los niños lo siguieran. Con la reapertura de las escuelas, aproximadamente un tercio de los cuidadores consideró que los programas ya no eran necesarios. Otros creían que los programas podrían ser útiles durante las vacaciones, para ayudar a los niños a aprender mediante la repetición de contenido y para abordar la equidad en el aprendizaje si la familia no podía costear un tutor privado.

La difusión práctica y en tiempo real fue fundamental en este proyecto. Los hallazgos se compartieron con múltiples audiencias en diversos debates, tanto en Costa de Marfil como a nivel mundial, incluyendo la Conferencia CIES de 2022 y Conferencias RISE 2022.

Fuentes

^1. Slade, TS, Piper, B., Kaunda, Z., King, S., e Ibrahim, H. (2017). ¿Es universal la pérdida de lectura durante el verano? Utilizando la evaluación continua de la lectoescritura en Malawi para estimar la pérdida durante las vacaciones de transición de curso. Investigación en Educación Comparada e Internacional, 12(4), 461-485.

Näslund-Hadley, Emma, ​​Juan Manuel Hernández Agramonte, María Luisa Zeta, Carolina Méndez, Brunilda Peña de Osorio, Guiselle Alpizar, Juan Felipe García Rodríguez, et al.. 2021. Informe de política educativa 9: ​​Participación de los padres en el desarrollo de la primera infancia y la educación preescolar durante la pandemia de COVID-19: evidencia de América Latina y el Caribe.

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