COVID-19 obligó a los estudiantes de todo el mundo a pasar de la educación presencial a la educación remota, lo que presenta desafíos particularmente graves para los niños de países de ingresos bajos y medios que viven en hogares con recursos y acceso a Internet limitados. Los investigadores trabajaron con IPA, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica para desarrollar y evaluar una campaña de mensajes de texto para padres diseñada para apoyar el aprendizaje de los estudiantes en edad preescolar durante el cambio a la instrucción remota. Después de 15 semanas, los niños de los hogares que recibieron la campaña obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones cognitivas, un efecto impulsado por una mayor participación de los padres en la educación de los niños.

En colaboración con el IPA, el Ministerio de Educación Pública, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), investigadores realizaron una evaluación aleatoria para medir el impacto de un programa implementado por el Ministerio de Educación para fomentar la participación de los jóvenes en la agricultura sostenible. El programa impartió talleres sobre el cuidado del suelo, la neutralidad de carbono y la igualdad de género para fortalecer los conocimientos ambientales de los estudiantes y su interés en las carreras agrícolas. Los resultados mostraron que los talleres mejoraron la perspectiva de los estudiantes sobre la agricultura y redujeron los prejuicios de género, aunque no aumentaron el interés en seguir carreras agrícolas ni fortalecieron las habilidades de trabajo en equipo.

Los investigadores que trabajan con IPA llevaron a cabo una evaluación aleatoria para evaluar la eficacia de un programa de mensajes de texto llamado "Decidiendo mi futuro" para influir en el interés de las niñas en las carreras STEM en las escuelas técnicas. La campaña no afectó significativamente la matrícula promedio en carreras STEM entre las estudiantes, pero tuvo un efecto en la matrícula STEM de niñas de hogares de bajos ingresos. La evaluación también sugiere efectos entre las niñas que inicialmente tenían percepciones negativas de las carreras STEM, subestimaron sus beneficios financieros o tenían niveles más bajos de sesgo de género hacia STEM.