Los investigadores se asociaron con IPA, Learning Equality Foundation y Shoulder-to-Shoulder para realizar una evaluación aleatoria en Honduras con el fin de medir si una plataforma de aprendizaje basada en tabletas mejoraba las habilidades de los estudiantes en matemáticas y español durante la COVID-19. La plataforma no tuvo impacto en los puntajes de las pruebas, pero los maestros consideraron que era fácil de usar y aumentó el acceso de los estudiantes a los recursos de aprendizaje y la motivación para estudiar.

En América Latina y el Caribe, la transición de la instrucción presencial a la virtual durante el COVID-19 creó desafíos de aprendizaje para niños de hogares de bajos ingresos, que a menudo carecían de acceso a la tecnología. En el departamento de Intibucá, en Honduras, el 79 por ciento de los hogares vive en la pobreza, el 64 por ciento tiene electricidad y solo el 32 por ciento tiene acceso a Internet.¹ limitando las oportunidades de aprender y a su vez creando brechas de aprendizaje con otros estudiantes.² Para paliar este problema y aprovechar el potencial de la tecnología, la organización educativa Learning Equality Foundation desarrolló una plataforma de bajo costo para tabletas llamada Kolibri. Kolibri estaba precargada con siete canales que contenían diferentes contenidos y materiales temáticos a los que los estudiantes y los profesores podían acceder sin conexión.

Los investigadores se asociaron con IPA, Learning Equality Foundation y Shoulder-to-Shoulder para realizar una evaluación aleatoria para medir si la plataforma Kolibri aumentó los puntajes de las pruebas de matemáticas y español y redujo las brechas de aprendizaje durante la COVID-19. La intervención involucró a 102 escuelas en Intibucá que atienden a estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado. Las escuelas fueron asignadas aleatoriamente para recibir el programa Kolibri y el equipo tecnológico necesario (tabletas, computadoras, enrutadores) o servir como grupo de comparación.

La plataforma Kolibri no tuvo un impacto significativo en los resultados de los exámenes de matemáticas y español de los estudiantes. Esto probablemente se debió a la demora en la entrega de la tecnología a los estudiantes, lo que les impidió familiarizarse con Kolibri, y a la capacitación insuficiente de los maestros para utilizar Kolibri de manera efectiva. Sin embargo, a pesar de la falta de impacto, hubo una alta satisfacción con Kolibri. Por ejemplo, los maestros informaron que Kolibri era fácil de usar, mientras que los cuidadores dijeron que era beneficioso para el aprendizaje de sus hijos porque tenían un mayor acceso a más recursos de aprendizaje y estaban más motivados para estudiar.

Fuentes

^1. Global Data Lab, “Informe del perfil del área de GDL: Intibuca (Honduras)”, Global Data Lab, consultado el 18 de diciembre de 2024, https://globaldatalab.org/areadata/profiles/HNDr110/

^2. Munguia, Judith Pineda. "Medidas de aprendizaje digital en Honduras durante la pandemia de COVID-19". Temas actuales en educación comparada 24, núm. 2 (2022).

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