Evaluación de los estímulos informativos para aumentar la implementación del aprendizaje diferenciado en las aulas de Ghana

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Evaluación de los estímulos informativos para aumentar la implementación del aprendizaje diferenciado en las aulas de Ghana

Como parte de la expansión del Aprendizaje Diferenciado en Ghana, los investigadores se asociaron con IPA Ghana y el Servicio de Educación de Ghana para realizar una evaluación aleatoria con el fin de determinar si una hoja informativa de bajo costo, de una sola página, que detallaba la efectividad del Aprendizaje Diferenciado, aumentaba su implementación en las escuelas. Los resultados mostraron que la hoja informativa no tuvo impacto en la implementación del Aprendizaje Diferenciado, aunque los docentes tendían a considerarla más importante. Los docentes reportaron dificultades con el programa, incluyendo materiales didácticos inadecuados, dificultades para completar el currículo y un exceso de intervenciones en la escuela.

Ghana Educación

El desafío

A pesar del aumento en la asistencia a la escuela primaria en el África subsahariana, 9 de cada 10 estudiantes no saben leer ni hacer matemáticas básicas a los 10 años. En Ghana, solo el 7 por ciento de los estudiantes de tercer grado y el 20 por ciento de los estudiantes de cuarto grado cumplen con los estándares de lectura requeridos, mientras que el 8 por ciento y el 16 por ciento, respectivamente, cumplen con los estándares de matemáticas. La evidencia del IPA muestra que Aprendizaje diferenciado—un modelo de instrucción específica adaptado a Ghana— puede generar avances significativos en matemáticas y lectura, aunque su implementación es limitada.

Basándose en esta evidencia positiva, el Servicio de Educación de Ghana ha estado ampliando el Aprendizaje Diferenciado a 10,000 escuelas como parte de la Proyecto de Rendición de Cuentas de Ghana sobre los Resultados del Aprendizaje (GALOP) para mejorar la calidad educativa y la rendición de cuentas en las escuelas primarias básicas de bajo rendimiento. Durante esta ampliación, IPA brinda apoyo para integrar aún más el Aprendizaje Diferenciado en el currículo y así potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Los datos de seguimiento de la implementación de GALOP ponen de manifiesto desafíos como la escasa motivación docente, la insuficiencia de sistemas de apoyo y las limitaciones de recursos, que han obstaculizado la correcta implementación.

La evaluación

Para abordar estas barreras, los investigadores se asociaron con IPA Ghana y el Servicio de Educación de Ghana para realizar una evaluación aleatoria con el fin de medir si una hoja informativa de bajo costo y una página para docentes aumenta la implementación del Aprendizaje Diferenciado. Las hojas informativas contenían infografías e historias de éxito que destacaban la eficacia del Aprendizaje Diferenciado en Ghana. La intervención incluyó 200 escuelas cuyos docentes y directores habían recibido previamente capacitación en Aprendizaje Diferenciado en el marco del programa GALOP. Las escuelas fueron asignadas aleatoriamente a los siguientes grupos:

Intervención: Los docentes recibieron las hojas informativas. Tras la recepción de las hojas por parte de los centros educativos, se realizaron sesiones de debate en grupo y seguimientos individuales para evaluar la comprensión y la motivación de los docentes para implementar el Aprendizaje Diferenciado.
Sin intervención (grupo de comparación): Las escuelas no recibieron hojas informativas ni seguimientos y continuaron con sus actividades habituales.

Resultados

Las hojas informativas no modificaron la probabilidad de que las escuelas implementaran el Aprendizaje Diferenciado. Sin embargo, la mayoría de los docentes valoraron positivamente el programa —en concreto, que a los alumnos les gustaba— y aumentaron en seis puntos porcentuales la probabilidad de que el programa se convirtiera en un nuevo estándar en sus escuelas (del 75 % al 81 %).

Al mismo tiempo, los resultados señalan los desafíos que enfrentan las escuelas al implementar el Aprendizaje Diferenciado. Por ejemplo, si bien el 82 por ciento de los docentes creía que podría impartir con éxito una lección de Aprendizaje Diferenciado si quisiera, solo el 21 por ciento informó que contaba con los materiales didácticos adecuados para ello.

Además, aproximadamente uno de cada diez profesores creía que el programa dificultaba la finalización del plan de estudios y que sus escuelas tenían demasiadas intervenciones.

En conjunto, los resultados sugieren que podrían ser necesarias intervenciones más específicas para garantizar que las escuelas puedan implementar el Aprendizaje Diferenciado de forma consistente y con alta calidad.