Investigadores

J. Lawrence Aber; Elisabetta Aurino; Jere R.Behrman; Eduardo Tsínigo; sharon lobo

Resumen

La pandemia de COVID-19 y la recesión social y económica asociada están socavando los resultados educativos y de desarrollo de los niños, particularmente en países de ingresos bajos y medianos. Aprovechando un estudio longitudinal en curso, los investigadores en Ghana realizaron encuestas telefónicas y otras actividades de investigación para medir las repercusiones de la pandemia en la educación de los niños y los resultados de desarrollo más amplios. 

Investigadores en Ghana han realizado un estudio para medir el impacto de COVID-19 en los resultados educativos y de desarrollo de los niños. Sobre la base del estudio Quality Preschool For Ghana (QP4G), que encuestó a niños de 5 años (ahora de 10 a 12 años), a sus padres y a sus maestros durante un período de cinco años, llevaron a cabo las siguientes actividades:

• Encuestas telefónicas periódicas con 2,048 cuidadores para rastrear los efectos de la pandemia en los medios de vida, la seguridad alimentaria, la salud/nutrición de los niños y la participación de los niños en el aprendizaje a distancia y en actividades de aprendizaje a medida que se reabren las escuelas.
• Tres encuestas adicionales con 514 docentes para obtener sus puntos de vista sobre el aprendizaje a distancia, el regreso a la escuela, los medios de subsistencia y la seguridad alimentaria.
• Una encuesta telefónica con 1,844 niños para evaluar el aprendizaje a distancia y otros resultados del desarrollo infantil durante el cierre de las escuelas.

Además, los investigadores utilizarán una evaluación directa de niños y padres, planificada para el verano del año escolar 2021, así como las rondas de datos anteriores, para examinar los efectos de la crisis en los resultados educativos y las desigualdades. Teniendo en cuenta que el estudio QP4G seguirá a niños, padres y maestros durante dos años más, los investigadores también medirán el impacto a mediano plazo de la pandemia en el aprendizaje y el bienestar de los niños.

Resultados de interés del proyecto

Acceso a recursos de aprendizaje remoto, puntajes de exámenes de estudiantes, seguridad alimentaria de los estudiantes, 

Socios

Consejo de Investigación en Ingeniería y Ciencias Físicas

Objetivos de impacto

Modo de recopilación de datos del proyecto

Estado de resultados

Resultados

Resultados

La mitad de las escuelas ofrecían actividades de aprendizaje a distancia. Mientras que las escuelas privadas ofrecían oportunidades de aprendizaje más personalizadas, las escuelas públicas promovían programas gubernamentales en la televisión y la radio. El 56 % de los docentes de escuelas públicas y el XNUMX % de los docentes de escuelas privadas afirmaron que sus escuelas ofrecían actividades de educación a distancia. Las escuelas privadas ofrecieron a los estudiantes materiales de aprendizaje a distancia más individualizados y se comunicaron directamente con las familias a través de clases en línea o mensajes instantáneos. Las escuelas públicas eran más propensas a dar tareas a sus estudiantes a través de materiales impresos y fomentar la participación en la programación de radio y televisión educativa del gobierno.

Los estudiantes de escuelas privadas tenían más acceso a recursos de aprendizaje remoto, incluida la electricidad (95 por ciento frente a 89 por ciento), libros de texto escolares (82 por ciento frente a 72 por ciento), televisión (79 por ciento frente a 70 por ciento), materiales de lectura (75 por ciento frente a 68 por ciento). 66 por ciento) y espacio para el aprendizaje (54 por ciento frente a 19 por ciento). Los estudiantes de escuelas privadas también recibieron más apoyo de sus cuidadores: el doce por ciento de los estudiantes de escuelas privadas dijeron que no recibieron apoyo de sus cuidadores durante la educación remota, en comparación con el 13.8 por ciento de los estudiantes de escuelas públicas. El tipo de apoyo también varió según el tipo de escuela. Por ejemplo, los estudiantes de escuelas privadas tenían un XNUMX por ciento más de probabilidades de tener un tutor.

Los estudiantes con discapacidades probablemente se vieron más afectados por el cierre de escuelas que otros grupos. El setenta y cuatro por ciento de los maestros estaban insatisfechos o muy insatisfechos con la accesibilidad del aprendizaje a distancia por televisión y radio para niños con discapacidades. Asimismo, el 65 por ciento de los cuidadores indicaron que los niños con discapacidades no tenían acceso a los recursos educativos y/o de aprendizaje a distancia proporcionados por la escuela.

El cierre de escuelas afectó la seguridad alimentaria de los niños. En promedio, el 30 por ciento de los estudiantes afirmaron haber experimentado hambre en los últimos 30 días. Los efectos fueron mayores entre los estudiantes de nivel socioeconómico bajo, entre los estudiantes de escuelas públicas y entre los niños. Además, el 6 por ciento de los niños de las escuelas públicas se perdieron los almuerzos diarios entregados a través del programa de alimentación escolar de Ghana.

Los estudiantes de escuelas privadas y los estudiantes con un nivel socioeconómico alto obtuvieron puntajes más altos en las pruebas al final del período de cierre de la escuela en comparación con sus contrapartes de escuelas públicas. Incluso después de controlar los puntajes anteriores en aritmética y alfabetización, los niños de escuelas privadas superaron a sus compañeros de escuelas públicas en aproximadamente un tercio de una desviación estándar. Del mismo modo, los estudiantes de hogares de nivel socioeconómico alto experimentaron aumentos similares en los puntajes de alfabetización y aritmética. Los niños de hogares con inseguridad alimentaria obtuvieron puntajes significativamente más bajos que los de hogares con seguridad alimentaria.

Próximamente se publicarán más resultados sobre la evaluación directa de niños y padres.