Generación de evidencia
En respuesta a las importantes brechas de aprendizaje, exacerbadas por el cierre de escuelas debido a la pandemia, el Departamento de Educación de Filipinas (DepEd) está priorizando estrategias para fortalecer las habilidades matemáticas fundamentales de los estudiantes. Una encuesta realizada por docentes del DepEd en las escuelas participantes en el estudio revela las siguientes estadísticas: el 59 % de los estudiantes de 3.º a 5.º grado no pueden realizar operaciones matemáticas básicas, y entre los estudiantes de 5.º grado, menos del 10 % pueden resolver problemas de resta. A medida que el DepEd implementa el Programa de Recuperación Académica y Aprendizaje Accesible (ARAL) como parte de su plan de recuperación del aprendizaje, existe una oportunidad crucial para integrar intervenciones basadas en la evidencia que puedan ayudar a los estudiantes de primaria a construir bases matemáticas sólidas.
Enseñanza en el nivel adecuado (TaRL), desarrollado por la organización educativa india PrathamHa demostrado éxito en la mejora de las habilidades básicas de lectura y matemáticas gracias a su innovador enfoque de agrupar a los estudiantes por nivel de aprendizaje, en lugar de por edad o grado. El programa combina cuatro elementos clave: evaluaciones del nivel de aprendizaje, instrucción específica, materiales educativos atractivos y un sólido seguimiento de la implementación. Desde 2001, múltiples... evaluaciones aleatorias En India y África se ha comprobado que el método TaRL es eficaz y que los estudiantes suelen adquirir más de un año de habilidades matemáticas en un solo ciclo del programa.1
Basándonos en esta evidencia y en los resultados prometedores de otro programa de instrucción específico como mEducación (conocido globalmente como ConnectEd), IPA colabora con el Departamento de Educación (DepEd) y Youth Impact para adaptar y evaluar el enfoque TaRL en las escuelas públicas de Filipinas. Las Oficinas de la División Escolar (SDO), las oficinas locales del DepEd, participaron activamente en la planificación, la selección de escuelas y la adaptación del programa a los contextos locales, alineándose con las políticas del DepEd. El programa funcionó en sesiones diarias de 30 minutos a una hora, además del horario regular de clases, y atendió a 865 estudiantes en ocho escuelas de Luzón y Mindanao.
Los docentes evaluaron las habilidades matemáticas de los estudiantes y los organizaron en grupos según su nivel de aprendizaje, en lugar de por grado o edad, y los involucraron en actividades interactivas diseñadas para fortalecer las habilidades matemáticas fundamentales. El programa siguió un ciclo de seis semanas con tres evaluaciones clave: evaluación inicial para la formación de grupos, evaluación intermedia para ajustes instructivos y evaluación final para medir el progreso. Los estudiantes avanzaron a material más desafiante al alcanzar un dominio del 70 %.
Los resultados muestran que el programa TaRL mejoró las habilidades matemáticas de los estudiantes. Después de seis semanas, más del 85 por ciento de los estudiantes aprendieron al menos una nueva operación básica, mientras que el porcentaje de estudiantes capaces de realizar cualquier operación matemática aumentó del 5 por ciento al 59 por ciento. Después de tres semanas de instrucción TaRL, el 27 por ciento de los estudiantes podía restar, multiplicar o dividir, aumentando al 65 por ciento después de seis semanas, en comparación con el 5 por ciento durante la evaluación inicial. Los estudiantes obtuvieron un promedio de 1.4 niveles de matemáticas, con los resultados más sólidos en Digos City y Caloocan City (1.5 niveles). Estos resultados coinciden con los programas TaRL anteriores donde los estudiantes obtuvieron entre 1.1 y 1.7 años escolares de aprendizaje en un ciclo, lo que sugiere que el piloto de Filipinas fue tan efectivo como los programas establecidos en otros lugares.
Más allá del impacto en el aprendizaje, el programa mantuvo una sólida participación en las escuelas, con el 97% de los estudiantes matriculados completando las seis semanas. Los docentes encontraron las actividades de TaRL fáciles de gestionar y notaron que los estudiantes se entusiasmaban más a medida que obtenían resultados. Apreciaron el enfoque lúdico de TaRL, que ayudó a los estudiantes a comprender conceptos matemáticos con materiales sencillos y económicos. Muchos docentes comenzaron a usar estas técnicas en sus clases regulares, indicando que encontraron un gran valor en los métodos. Sin embargo, recomendaron clases más pequeñas (máximo 15 estudiantes), más tiempo dedicado a la capacitación y una mejor coordinación con los horarios escolares para evitar conflictos con otras actividades.
Basándose en estos resultados positivos, Youth Impact, IPA y DepEd planean ampliar TaRL en Filipinas en 2025.
1 “Enseñar al nivel adecuado para mejorar el aprendizaje”. 2018. Laboratorio de Acción contra la Pobreza Abdul Latif Jameel (J-PAL). 2018. https://www.povertyactionlab.org/case-study/teaching-right-level-improve-learning.
