Resumen de hallazgos clave

Resumen

Aunque la matriculación y el acceso a la educación han aumentado en África subsahariana, el aprendizaje de los estudiantes sigue siendo bajo. Los educadores y los encargados de formular políticas quieren fortalecer la capacitación de los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pero falta evidencia sobre lo que hace que la capacitación de los docentes sea más efectiva, especialmente en la educación de la primera infancia. Los investigadores trabajaron con Innovations for Poverty Action, Sabre Charitable Trust y Ghana Education Service en la región occidental de Ghana para evaluar un programa de tutoría y capacitación previa al servicio para maestros en formación que aprenden a enseñar en jardín de infantes. Los resultados preliminares indican que el programa mejoró significativamente la implementación y el conocimiento del currículo nacional de jardín de infantes por parte de los futuros maestros. Sin embargo, en el primer año de publicación como maestros recién calificados, estos cambios no se tradujeron en una mejor calidad de enseñanza o impactos en los resultados de aprendizaje de los niños.

Tema de política

Los resultados del aprendizaje infantil siguen siendo bajos en África subsahariana, a pesar de un mayor acceso a la educación primaria gratuita y la matriculación en la escuela superior. La educación de la primera infancia (ECE) representa una ventana crucial para el desarrollo, ya que es durante estos primeros años que los niños forman la base para el aprendizaje futuro. Sin embargo, muchos maestros de la primera infancia no están suficientemente capacitados, lo que se traduce en resultados de aprendizaje y desarrollo deficientes para sus jóvenes alumnos. Como resultado, los educadores y los formuladores de políticas están interesados ​​en fortalecer la capacitación docente como una forma de mejorar el aprendizaje de los alumnos de ECE y la preparación escolar. El aprendizaje experiencial, en el que los docentes practican las pedagogías y técnicas que están estudiando, suele considerarse un ingrediente fundamental para la formación de docentes. Sin embargo, muchas escuelas de enseñanza no brindan capacitación y tutoría intencional para los estudiantes de magisterio, y es necesaria una evaluación rigurosa de estos programas de capacitación docente para reevaluar su estructura y eficacia. Esta investigación proporciona nueva evidencia sobre cómo un año de entrenamiento y tutoría intensivos en el servicio de futuros maestros de educación temprana impacta la calidad de la enseñanza y los resultados de los niños.

Contexto de la Evaluación

En 2007, el Gobierno de Ghana amplió el acceso a dos años de educación preescolar, llamada jardín de infancia, al incluirla en la educación básica gratuita y obligatoria que brinda el estado. Fue el primer país del África subsahariana en hacerlo. Como resultado, el acceso a ECE en Ghana es relativamente alto. Sin embargo, la formación de los educadores de la primera infancia no está estandarizada y su calidad es desigual.

Muchos programas de capacitación docente previa al servicio en Ghana incluyen un año de capacitación durante el cual los docentes se ubican en las aulas como estudiantes de magisterio, pero la evidencia sobre la eficacia de estos programas es escasa. Los líderes del Ministerio de Educación de Ghana y los Servicios de Educación de Ghana (GES) están interesados ​​en ampliar el programa Fast-track Transformational Teacher Training (FTTT), que brinda a los futuros maestros de educación temprana orientación a través de tutorías y capacitación en el aula a lo largo de su año como estudiante de magisterio. . Sin embargo, se necesita investigación para evaluar rigurosamente los efectos del programa FTTT en las técnicas de los maestros y el aprendizaje de los niños.

Los participantes en este estudio fueron estudiantes matriculados en el Holy Child College of Education en Takoradi, en la región occidental de Ghana. Los estudiantes de magisterio asistieron a la universidad durante tres años, y en su tercer año fueron colocados en aulas de jardín de infantes en colocación práctica.

Detalles de la Intervención

El equipo de investigación trabajó con Sabre Charitable Trust y el Servicio de Educación de Ghana para realizar una evaluación aleatoria del impacto de la mejora de la capacitación de los estudiantes docentes en la calidad del aula, el bienestar de los docentes y la preparación escolar de los niños.

Ciento treinta y cinco estudiantes de magisterio fueron asignados aleatoriamente al programa FTTT oa un grupo de comparación durante su año de enseñanza como estudiante. Al año siguiente, cuando los estudiantes de magisterio se convirtieron en maestros recién calificados a tiempo completo, la mitad de las escuelas que recibieron un maestro de tratamiento (68 escuelas en total) fueron asignadas al azar para recibir una capacitación adicional de sensibilización de directores o ninguna capacitación adicional.

Programa Fast Track Transformational Teaching (FTTT): Los estudiantes de magisterio en este grupo recibieron entrenamiento y tutoría en servicio durante su año de estudiante de magisterio. Los estudiantes asistieron a talleres intensivos de capacitación (12 días) y recibieron entrenamiento en el aula (4 días). Las capacitaciones se centraron en el currículo y las técnicas de educación de la primera infancia apropiadas para el desarrollo. Durante el entrenamiento en el aula, los capacitadores observaron a los maestros y modelaron las mejores prácticas de enseñanza en sus aulas. También ayudaron a los maestros a abordar desafíos específicos de la escuela y alcanzar soluciones prácticas.

FTTT más capacitación de sensibilización de directores: Los directores de estas 34 escuelas de colocación fueron invitados a asistir a una breve capacitación en servicio centrada en temas similares a los de la capacitación FTTT. La capacitación pretendía aumentar la receptividad de los directores de las prácticas reforzadas en la capacitación FTTT. También se animó a los directores a ser mentores y supervisores efectivos de sus estudiantes de magisterio.

El componente de formación de directores permitió a los investigadores evaluar el valor añadido de combinar FTTT con la formación de directores en escuelas de colocación de estudiantes de magisterio. Esto evaluó si dicha capacitación podría proporcionar un mejor entorno para que los maestros recién calificados implementen con éxito el programa.

Comparación: A los futuros docentes de este grupo no se les ofreció ninguna formación o tutoría adicional durante el año de formación o prácticas.

Resultados y lecciones de política

Resultados preliminares*

Los resultados preliminares sugieren que el programa FTTT mejoró significativamente la implementación y el conocimiento del plan de estudios para los estudiantes de magisterio, lo que se prolongó hasta el año de publicación de sus maestros recién calificados, pero con cierta disminución en el tamaño del efecto. El programa también mejoró algunos elementos del bienestar profesional, pero tuvo un impacto negativo en otros. La capacitación no condujo a mejoras consistentes en la práctica docente o el aprendizaje de los niños en las aulas de maestros recién calificados.

Implementación y conocimiento: Los docentes que recibieron la capacitación como docentes en formación y como docentes recién calificados tenían muchas más probabilidades de implementar el currículo de ECE según lo previsto, incluido el uso de prácticas más apropiadas para el desarrollo. Estos efectos fueron muy grandes para los estudiantes de magisterio, pero se redujeron a un tamaño moderado al año siguiente para los profesores recién titulados. Los maestros de FTTT también demostraron aumentos moderados a grandes en el conocimiento de la educación y el desarrollo de la primera infancia como maestros recién calificados.

bienestar profesional: Los docentes FTTT tenían niveles más altos de motivación y realización personal que sus contrapartes en el grupo de comparación, pero también informaron menos satisfacción con su trabajo como docentes recién titulados. Es posible que esta relativa insatisfacción fuera el resultado de la falta de coincidencia entre el conocimiento que adquirieron de un ambiente de clase de alta calidad durante la capacitación y los recursos limitados y el apoyo de liderazgo/compañeros que encontraron una vez que fueron colocados en las escuelas. 

Calidad del aula: Los impactos en la calidad del aula fueron mixtos. Los maestros recién calificados que habían recibido la capacitación FTTT utilizaron más actividades de aprendizaje dirigidas por niños que los que no lo habían hecho, pero también mostraron reducciones en su apoyo a la expresión de los estudiantes y técnicas de manejo del comportamiento y apoyo emocional positivo. Los impactos en todos los aspectos de la calidad del aula disminuyeron con el tiempo, lo que indica que, en ausencia de capacitación continua, los impactos del programa se desvanecieron.

Resultados de la preparación escolar del niño: No hubo diferencias significativas en los resultados de aprendizaje o desarrollo de los niños entre las aulas con maestros que habían completado la capacitación y los que no. 

Impactos de la formación de sensibilización de los directores: La capacitación de cuatro días para directores no tuvo ningún impacto en la calidad de la enseñanza ni en los resultados de los niños. Es posible que se necesite un enfoque más intensivo o una capacitación más regular, así como intervenciones que también lleguen a los funcionarios de GES a nivel de distrito.

Si bien la FTTT es ampliamente reconocida en Ghana por haber transformado la práctica docente en las aulas de colocación de estudiantes para maestros y mejorado las habilidades de los tutores universitarios, este estudio ha demostrado que los maestros recién calificados capacitados en FTTT luchan por implementar la nueva pedagogía y el juego activo. enfoque de aprendizaje en sus aulas de publicación.

Es notable que la capacitación FTTT y el plan de estudios nacional de jardín de infantes es bastante diferente de los enfoques tradicionales de la educación en Ghana.

Se necesita más investigación rigurosa para comprender mejor los desafíos sistémicos y de infraestructura que enfrentan los maestros recién calificados en su primer año de publicación, para garantizar que estén mejor apoyados y equipados para implementar la nueva pedagogía según lo indique el Servicio de Educación de Ghana y el Ministerio de Educación. Sabre Charitable Trust se ha comprometido a probar algunas intervenciones para apoyar a los maestros recién calificados mientras continúa apoyando la replicación y expansión del FTTT con socios gubernamentales.

*Estos resultados son preliminares y pueden cambiar después de más análisis y/o recopilación de datos.