Resumen

Aunque la matriculación y el acceso a la educación primaria han aumentado en toda el África subsahariana, el aprendizaje de los estudiantes sigue siendo bajo. Los educadores y los responsables de las políticas quieren fortalecer la formación de los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pero faltan pruebas sobre qué hace que la formación de los docentes sea más eficaz, especialmente en la educación de la primera infancia. En Ghana, los investigadores llevaron a cabo una evaluación aleatoria para medir el impacto de un programa de formación de docentes para maestros en prácticas (que luego se convertirían en maestros recién titulados) que enseñaban en el jardín de infantes en la implementación del plan de estudios, el bienestar de los docentes y la calidad de las aulas, y el aprendizaje de los estudiantes. También evaluaron el impacto de la formación adicional para los directores de las escuelas donde se implementó el programa y tenían maestros recién titulados. El programa aumentó sustancialmente la implementación del plan de estudios de jardín de infantes por parte de los maestros en prácticas y persistió en niveles más pequeños cuando se convirtieron en maestros recién titulados. Hubo impactos mixtos en el bienestar profesional de los docentes y la calidad de la enseñanza y ningún impacto en el aprendizaje de los estudiantes bajo el mando de maestros recién titulados. La formación de los directores no afectó las prácticas docentes de los maestros recién titulados.

Tema de política

Los resultados del aprendizaje infantil siguen siendo bajos en todo el África subsahariana, a pesar de un mayor acceso a la educación primaria gratuita y una mayor matrícula escolar. La primera infancia representa una ventana crucial para el aprendizaje y la educación preescolar de calidad ayuda a los niños a formar las bases para el aprendizaje futuro. Sin embargo, muchos docentes de la primera infancia no están suficientemente capacitados, lo que da como resultado una enseñanza de mala calidad y bajos resultados de aprendizaje para sus alumnos jóvenes. Si bien existe poca investigación sobre la capacitación previa al servicio, un creciente conjunto de evidencia sugiere que la capacitación en el servicio puede ser efectiva para cambiar las actitudes de los docentes y mejorar los resultados del aprendizaje, principalmente a través de una instrucción específicamente guiada y mejorando las experiencias de los estudiantes.¹ Esta investigación en Ghana proporciona nueva evidencia sobre cómo un año de entrenamiento y tutoría intensiva en el servicio de estudiantes de magisterio de preprimaria impacta la calidad de la enseñanza y los resultados de los niños.

Contexto de la Evaluación

En 2007, Ghana amplió el acceso a la educación preescolar (jardín de infantes) incluyéndola en la educación pública gratuita y obligatoria. Como resultado, la matrícula en jardines de infancia es una de las más altas de África, con un 75 por ciento.¹ Para mejorar la calidad de la enseñanza en este nivel, muchos programas de formación docente inicial en Ghana incluyen un año durante el cual las personas que están aprendiendo a ser docentes se ubican en las aulas como estudiantes de magisterio. Uno de estos programas es el programa Fast-track Transformational Teaching Training (FTTT). 

En el programa FTTT, los futuros docentes recibieron capacitación y tutoría en servicio durante su año de docentes en formación. Asistieron a talleres de capacitación intensiva centrados en currículos y técnicas de educación infantil temprana apropiados para el desarrollo y recibieron capacitación en el aula donde los capacitadores modelaron las mejores prácticas de enseñanza y ayudaron a los futuros docentes a abordar los desafíos específicos de la escuela.

Detalles de la Intervención

Los investigadores trabajaron con IPA, Sabre Charitable Trust y Ghana Education Service para realizar una evaluación aleatoria que evaluara el impacto del programa FTTT en la calidad del aula, el bienestar de los docentes y la preparación de los niños para la escuela.

Un total de 137 estudiantes de magisterio fueron asignados aleatoriamente para ser ubicados en escuelas en el programa FTTT o en escuelas no participantes que sirvieron como grupo de comparación. Al año siguiente, cuando los estudiantes de maestros se convirtieron en maestros recién calificados, las escuelas FTTT con estudiantes de maestros (69 escuelas en total) fueron asignadas aleatoriamente para recibir capacitación para aumentar la receptividad de los directores de las prácticas de capacitación de FTTT o ninguna capacitación adicional.

El programa FTTT se evaluó en la región occidental de Ghana durante los años académicos 2015-2016 y 2016-2017. Los investigadores realizaron una encuesta inicial en 2015 recopilando información demográfica básica, dominio del idioma y conocimientos básicos de habilidades previas a la alfabetización de los niños antes del año de formación como estudiantes docentes. Para medir los impactos en la calidad de la enseñanza, el bienestar de los docentes y el conocimiento de la educación infantil, los investigadores realizaron tres encuestas de seguimiento: en junio de 2016 después del año de enseñanza de los estudiantes, en octubre y noviembre de 2016, y en mayo y junio de 2017. También realizó observaciones grabadas en video de los maestros en el aula durante la recopilación de datos.

Resultados y lecciones de política

El programa FTTT aumentó sustancialmente la implementación del plan de estudios de jardín de infantes por parte de los futuros docentes. Los efectos persistieron el año siguiente, cuando los estudiantes de magisterio eran docentes recién calificados, pero fueron menores. Hubo impactos mixtos en el bienestar profesional de los docentes y la calidad de la enseñanza y ningún impacto en el aprendizaje de los estudiantes con docentes recién calificados. La formación de los directores no tuvo ningún impacto en las prácticas docentes de los profesores recién titulados. 

Implementación del plan de estudios: En promedio, los estudiantes de magisterio en las escuelas FTTT implementaron 7.9 actividades curriculares específicas para jardín de infantes, mientras que los estudiantes de magisterio en las escuelas del grupo de comparación implementaron 3.2. Además, los estudiantes de magisterio en las escuelas FTTT implementaron 4.6 actividades pedagógicas en comparación con 2.7 para los estudiantes de magisterio en las escuelas del grupo de comparación. Como docentes recién calificados, al final del año, los docentes de FTTT implementaron 4.7 materiales específicos para jardín de infantes y 4.4 actividades pedagógicas en comparación con 2.7 y 3.9 para los docentes del grupo de comparación. FTTT también condujo a aumentos pequeños a moderados en el conocimiento de los maestros recién calificados sobre prácticas apropiadas para el desarrollo, apoyo a las necesidades socioemocionales de los niños y prácticas sensibles a la familia. 

Bienestar docente: Los futuros docentes de FTTT mostraron niveles más altos de realización personal que los del grupo de comparación, lo que persistió cuando eran docentes recién calificados durante todo el año escolar. Los futuros docentes de FTTT informaron niveles más altos de motivación en el otoño y niveles más bajos de agotamiento en la primavera, pero reportaron niveles más bajos de satisfacción laboral tanto en el otoño como en la primavera como docentes recién calificados. Los resultados sugieren que los docentes recién calificados perdieron el sólido sistema de apoyo que tenían como estudiantes de magisterio y tuvieron dificultades para implementar las actividades pedagógicas.

Calidad del aula: FTTT condujo a un aumento de las actividades dirigidas por niños en el aula, pero esto disminuyó con el tiempo desde grandes impactos para los futuros docentes hasta impactos de tamaño mediano a pequeño para los docentes recién calificados en el otoño y la primavera, respectivamente. Aunque las actividades dirigidas por niños aumentaron, el apoyo de los docentes a la expresión de los estudiantes disminuyó para los futuros docentes de FTTT, lo que persistió en el otoño como docentes recién calificados.

Fuentes

1. Ganimian, Alejandro J. y Richard J. Murnane. "Mejorar la educación en los países en desarrollo: lecciones de evaluaciones de impacto rigurosas". Revista de Investigación Educativa 86, no. 3 (2016): 719-755.

Evans, David K. y Anna Popova. "¿Qué funciona realmente para mejorar el aprendizaje en los países en desarrollo? Un análisis de hallazgos divergentes en revisiones sistemáticas". The World Bank Research Observer 31, no. 2 (2016): 242-270.

2. Ministerio de Educación de Ghana (2016). Informe de desempeño del sector educativo 2016. Ghana.

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