Evento educativo IPA/CEGA: Hallazgos sobre instrucción asistida por computadora

Evento educativo IPA/CEGA: Hallazgos sobre instrucción asistida por computadora

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Esta publicación resume los hallazgos de un grupo de estudios en educación que se presentaron el 2 de marzo de 2012 en un evento de medio día organizado por Innovations for Poverty Action (IPA) y el Centro de Evaluación para la Acción Global (CEGA) de la Universidad de California. Por favor, perdone cualquier error u omisión. Cruzado desde Acción filantrópica.

Lea acerca de las otras presentaciones de esta conferencia en Primera parte y Parte tres.

Leigh Linden de la Universidad de Texas en Austin abrió la segunda sesión del evento IPA/CEGA sobre educación con la promesa de los resultados de dos estudios que realizó en India sobre el impacto de la instrucción asistida por computadora. La instrucción asistida por computadora se refiere al uso de computadoras en el salón de clases para una variedad de propósitos, desde lecciones autodirigidas hasta la práctica de habilidades básicas.

Linden primero resumió lo que ya se sabe sobre el impacto de la instrucción asistida por computadora. En resumen, los resultados de la investigación han sido mixtos. En un estudio, la instrucción asistida por computadora condujo a una disminución significativa de las habilidades; en otro a un aumento significativo. En general, Linden dice que la evidencia ha mostrado aumentos positivos, aunque silenciados, en las habilidades de lectura y matemáticas de la instrucción asistida por computadora, pero que es difícil generalizar ya que los estudios existentes varían dramáticamente en los programas que prueban, los estudiantes que evalúan, el entornos de enseñanza y otros factores muy variables.

Pasando a la evidencia: Linden presentó por primera vez los hallazgos de un proyecto que llevó a cabo con Gyan Shala, una red de escuelas privadas en la India. Estas escuelas estaban bien estructuradas con un currículo muy específico. En una prueba de referencia destinada a evaluar las habilidades matemáticas, los estudiantes de Gyan Shala superaron ampliamente a sus compañeros que asisten a otras escuelas locales.

Los estudiantes de Gyan Shala en este proyecto fueron seleccionados al azar para recibir una hora de instrucción especial asistida por computadora con el fin de practicar habilidades matemáticas. Los estudiantes se dividieron en dos grupos: un grupo de "retirada" que recibió tiempo de computadora durante el horario escolar; y un segundo grupo que recibió tiempo de computadora después del horario escolar.

Linden descubrió que el programa de extracción resultó en una disminución promedio significativa de las habilidades durante el período de estudio. El grupo de retiro vio una disminución de .7 desviación estándar en las habilidades en comparación con sus compañeros que no recibieron tiempo de computadora. El efecto variaba dependiendo de la habilidad del estudiante al inicio del proyecto. Los mejores estudiantes de la escuela vieron cierta disminución en sus habilidades, pero mucho menos que los estudiantes menos exitosos, cuya pérdida de habilidades fue dramática. Los niños que recibieron instrucción asistida por computadora después del horario escolar vieron el efecto contrario. Los estudiantes con mejor desempeño no se beneficiaron mucho, pero los estudiantes con peor desempeño se beneficiaron significativamente.

Estos resultados pueden hacer que muchos sindicatos de maestros celebren, ya que sugieren que la instrucción realmente importa, especialmente para los estudiantes con dificultades. Las computadoras no pueden reemplazar el tiempo de instrucción, incluso en India, donde el ausentismo de maestros y estudiantes es alto.

El segundo estudio de Linden midió el impacto de la instrucción asistida por computadora en el aprendizaje del idioma inglés. En este segundo estudio, las escuelas públicas indias recibieron tabletas similares a LeapFrog. Las tabletas tenían una aplicación en idioma inglés que los niños podían seguir a su propio ritmo. Algunas escuelas también recibieron actividades con flashcards que los maestros hicieron con los niños. Linden dividió a los estudiantes en cuatro grupos asignados al azar. Uno tiene que usar las tabletas solamente; uno solo tiene que hacer las actividades de la tarjeta flash; algunos llegaron a usar tabletas y tarjetas didácticas; algunos no obtuvieron nada.

Los resultados de Linden nuevamente variaron según el nivel de habilidad del niño. Las tres cohortes mostraron mejoras promedio. Pero los estudiantes con mejor rendimiento lo hicieron mucho mejor usando las tabletas a su propio ritmo y no ganaron nada con las actividades de las tarjetas didácticas. En contraste, los estudiantes menos exitosos vieron el mayor beneficio de hacer actividades con tarjetas didácticas dirigidas por el maestro y no ganaron nada con las tabletas. Una vez más, para los profesores de peor desempeño realmente importan.

Curiosamente, los estudiantes también mostraron mejoras en matemáticas, un tema que no se aborda con la tecnología asistida por computadora. Linden concluye al entrevistar a los estudiantes que la tecnología y/o las actividades de tarjetas didácticas les permitieron terminar sus lecciones de inglés más rápido, por lo que los maestros estaban usando el tiempo adicional para otras áreas de instrucción.

Estos hallazgos refuerzan una idea importante para las intervenciones sociales: el contexto importa. Linden expresó su preocupación de que muchas intervenciones sociales se planifican con la suposición de que podrían ayudar y no doler, pero la evidencia muestra que pueden doler. Todos los estudiantes que tenían su tiempo de instrucción limitado para aprovechar la instrucción asistida por computadora vieron disminuir sus habilidades.

Alguien debería decirle Nicolás Negroponte, fundador de One Laptop Per Child (OLPC).

Marzo 06, 2012