Generación de evidencia
Asia
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En Perú, los niños indígenas enfrentan brechas de aprendizaje profundas y persistentes en comparación con sus compañeros no indígenas. Más de la mitad de los estudiantes en escuelas bilingües (el 52 %) no alcanzan ni siquiera el nivel de "en progreso" en matemáticas, que es el punto de referencia nacional para el aprendizaje mínimo esperado. Una razón es que la educación que reciben a menudo no refleja su lengua ni su cultura: solo el 19 % de los niños indígenas reciben educación en su lengua materna, y el 40 % del profesorado que trabaja en escuelas de EIB no habla el idioma local.1 Combinado con los desafíos de la pobreza, el aislamiento y el acceso limitado a los recursos en las zonas rurales, esta desconexión entre lo que se enseña en las escuelas y lo que los niños experimentan en sus comunidades deja a muchos estudiantes indígenas en una desventaja sistémica desde sus primeros años.
Para responder a las persistentes brechas en el aprendizaje de matemáticas entre los niños indígenas, Mate Raymi se diseñó como una estrategia educativa que integra tecnología, contenido adaptado culturalmente y apoyo docente. Su diseño se basa en la eficacia demostrada de la Educación Radiofónica Interactiva en contextos como Paraguay y Panamá, donde los programas radiales mejoraron los resultados del aprendizaje fundamental.
Mate Raymi se compone de sesenta lecciones radiales bilingües interculturales que guían a docentes y estudiantes a través de actividades interactivas en español y quechua. Estas sesiones se complementan con un paquete de materiales didácticos (guías, tarjetas numéricas e ilustraciones interculturales) creados específicamente para reflejar la cosmovisión quechua chanka. La intervención también incluye un sistema híbrido de acompañamiento que combina visitas mensuales a clase con llamadas telefónicas semanales, lo que garantiza que los docentes se sientan apoyados y seguros al aplicar la metodología.
Investigadores colaboran con IPA Perú y las autoridades educativas locales de Ayacucho, Apurímac y Huancavelica para realizar una evaluación aleatoria que mide el impacto del programa Mate Raymi en el aprendizaje temprano de matemáticas y la identidad cultural de los niños en edad preescolar. El estudio también busca determinar si la incorporación de conocimientos y prácticas matemáticas indígenas produce beneficios adicionales más allá de un currículo bilingüe adaptado a los contextos locales.
Un total de 350 escuelas fueron asignadas aleatoriamente a tres grupos:
Los resultados muestran que Mate Raymi ayuda a los niños a aprender matemáticas de forma más eficaz, a la vez que fortalece su identidad cultural. Los niños que participaron en el programa obtuvieron mejores resultados en matemáticas y etnomatemáticas que los de escuelas sin el programa, y los docentes observaron que los estudiantes participaron más en clase y adquirieron confianza en el uso del quechua. El programa bilingüe generó avances mensurables en matemáticas (0.24 DE) y etnomatemáticas (0.25 DE), un gran impacto.2 Para estudiantes de primaria. En cambio, el programa bilingüe intercultural produjo avances más significativos en las habilidades etnomatemáticas (0.59 DE), lo que indica un efecto muy sustancial en el panorama de las intervenciones educativas. Los propios docentes respondieron positivamente: más del 80 % consideró útil la capacitación y valoraron el apoyo regular mediante visitas a las aulas y llamadas telefónicas, lo que les ayudó a mantener el programa en marcha.
Para finales de 2024, Mate Raymi había llegado a 1,776 niños en 204 escuelas, impartiendo casi 16 000 horas de clases por radio. Si bien al principio surgieron algunas dificultades, la implementación mejoró a medida que el profesorado se familiarizó con los materiales. Las autoridades educativas locales ya han expresado un gran interés en ampliar el programa a más escuelas.
1. Ministerio de Educación del Perú. Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes (ENLA 2023). Lima: MINEDU, 2023. Disponible en: https://umc.minedu.gob.pe/resultados-enla-2023/
2. Según Kraft (2020), quien analizó más de 700 ensayos controlados aleatorizados de intervenciones educativas, los tamaños del efecto de 0.05 a 0.20 DE se consideran "medianos" y los efectos superiores a 0.20 DE se consideran "grandes". Sobre esta base, el impacto estimado para la versión bilingüe debe interpretarse como un efecto grande, sustancial en comparación con la gran mayoría de los programas educativos evaluados rigurosamente. Para más información, consulte Kraft, MA (2020). Interpretación de los tamaños del efecto de las intervenciones educativas. Educational Researcher, 49(4), 241–253. https://doi.org/10.3102/0013189X20912798
