Los efectos de un programa de aprendizaje preescolar basado en el juego en las zonas rurales de Ghana

Los efectos de un programa de aprendizaje preescolar basado en el juego en las zonas rurales de Ghana

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Resumen

Como en muchos otros países en desarrollo, los niños menores de cinco años en las zonas rurales de Ghana a menudo no logran alcanzar su potencial de desarrollo. Los investigadores se asociaron con el Instituto de Estudios Fiscales y la organización Lively Minds para evaluar el impacto de un programa de aprendizaje de bajo costo basado en el juego en el desarrollo cognitivo de la primera infancia. Los resultados sugieren que el programa Lively Minds es una forma efectiva y potencialmente escalable de mejorar el desarrollo cognitivo y socioemocional, la salud y la preparación escolar de los niños.

Tema de política

La primera infancia es un momento crucial para el desarrollo, ya que durante estos primeros años los niños forman la base para el aprendizaje futuro. Sin embargo, en los países en desarrollo, muchos niños menores de cinco años no logran alcanzar su potencial de desarrollo. Capacitar a los cuidadores para ejecutar “Esquemas de juego” educativos en las clases de jardín de infantes puede ser una forma rentable de mejorar el desarrollo de la primera infancia, pero hay poca evidencia rigurosa sobre su eficacia. En Ghana, los investigadores evaluaron si un programa de aprendizaje basado en el juego que involucre tanto a maestros como a padres podría mejorar el desarrollo cognitivo de la primera infancia a bajo costo.

Contexto de la Evaluación

Esta evaluación se llevó a cabo entre las escuelas preescolares en el Distrito de Bongo (Región del Alto Este) y el Distrito de Tolon (Región del Norte) de Ghana. En comunidades rurales remotas de Ghana, muchos niños no reciben educación antes de la escuela primaria. Aunque Ghana ha introducido dos años de jardín de infantes en el sistema de educación primaria, muchas escuelas rurales luchan con la falta de maestros capacitados, el tamaño de las clases es grande, la falta de recursos basados ​​en el juego, el ausentismo de los maestros y el énfasis en la enseñanza basada en la memoria.

Además, los bajos niveles de educación materna pueden reducir la participación de los padres rurales en la educación de sus hijos. Los niveles de educación materna son particularmente bajos en las áreas donde se llevó a cabo este estudio. En 2014, el nivel educativo medio de las mujeres era de 0 años en la región norte y de 2.9 años en la región del Alto Este, en comparación con un promedio nacional de 7.2 años.1.

Detalles de la Intervención

Los investigadores se asociaron con IPA, el Instituto de Estudios Fiscales (IFS) y Lively Minds, una organización que ejecuta programas educativos en zonas rurales de Ghana y Uganda, para evaluar el impacto de un programa de aprendizaje basado en el juego dirigido por la comunidad en niños de cuatro a cinco años. el desarrollo cognitivo y la salud de los niños de un año. Entre ochenta escuelas rurales, la mitad fueron asignadas al azar para recibir capacitación y apoyo de Lively Minds, mientras que la otra mitad sirvió como comparación. El programa Lively Minds incluía los siguientes componentes:

  1. Participación y capacitación del personal del distrito: Se llevó a cabo una serie de actividades de participación para los equipos distritales del Servicio de Educación de Ghana (GES) para aumentar su conciencia sobre el desarrollo de la primera infancia y ganar su aceptación y apropiación del programa.

  2. Formación del profesorado: Dos maestras de jardín de infantes de cada escuela recibieron un curso de capacitación sobre la importancia de la educación y el juego, el manejo del aula, cómo usar y hacer juegos y cómo capacitar a las madres voluntarias en la implementación del programa.

  3. Formación de voluntarios: Los maestros de jardín de infantes capacitados luego capacitaron a 30 o 40 madres en su comunidad durante dos reuniones comunitarias de dos horas y ocho talleres participativos de dos horas. La capacitación fue diseñada para mujeres analfabetas que nunca han ido a la escuela. El contenido incluía la importancia de la educación y el juego, cómo hacer y jugar juegos, enseñanza adaptada a los niños y cómo instalar dispositivos simples para lavarse las manos (tippy-taps) en el hogar.

  4. Esquemas de juego: Cuatro días a la semana durante una hora cada día, grupos de madres capacitadas se ofrecieron como voluntarias en el jardín de infancia. Cada madre manejó una estación de juegos utilizando métodos basados ​​en el descubrimiento, en lugar de la enseñanza basada en la memoria que es común en las aulas de jardín de infantes de Ghana. Había cinco estaciones de juego en cada jardín de infantes: combinar y clasificar; aritmética; tamaños, colores y sentidos; libros; y edificio Los niños debían lavarse las manos con jabón antes de participar, cuyo objetivo era desarrollar hábitos de lavado de manos.

  5. Apoyo continuo: Los funcionarios de GES y el personal de Lively Minds tuvieron reuniones mensuales para seguir el progreso de los esquemas de juego y asegurar la calidad de la implementación. Una vez al mes, se llevaron a cabo talleres de capacitación de "recarga" para maestros de jardín de infantes para actualizar sus conocimientos sobre los esquemas de juego y capacitarlos para impartir los talleres de crianza.

Para medir el impacto del programa en el desarrollo cognitivo de los niños, los investigadores utilizaron la herramienta Evaluación Internacional del Desarrollo y el Aprendizaje Temprano (IDELA), que evalúa las habilidades previas a la aritmética y la alfabetización, el desarrollo socioemocional y motor y el autocontrol. También midieron el impacto del programa en los resultados de salud infantil, la asistencia escolar, el bienestar psicológico de los cuidadores y el conocimiento del cuidado infantil, y la inversión de los padres en sus hijos tanto dentro como fuera de la escuela.

Los investigadores midieron estos resultados antes de que comenzara la intervención a fines de 2017, a la mitad del programa en abril de 2018 y después de que el programa finalizara en agosto de 2018.

Resultados y lecciones de política

En general, el programa Lively Minds tuvo un impacto positivo en la cognición de los niños, con mejoras en la aritmética emergente, el funcionamiento ejecutivo y las habilidades motoras finas. El efecto del programa en las habilidades cognitivas de los niños del 20 por ciento de los hogares más pobres fue el doble que el de los niños de los hogares más acomodados. También hubo una mejora significativa en las habilidades de alfabetización de los niños desfavorecidos que no se observó en el resto.

El programa también mejoró el desarrollo socioemocional de los niños, en particular reduciendo las conductas externalizantes de los niños (problemas de conducta e hiperactividad). Los niños en las escuelas del programa también vieron mejoras en la salud indicadas por un aumento en la circunferencia promedio de la parte superior del brazo y una disminución en la tasa de desnutrición aguda.

Además, el programa incidió en los conocimientos y prácticas de las madres participantes, mejorando sus conocimientos generales sobre el desarrollo infantil y la calidad preescolar. También aumentó la cantidad de tiempo que los padres pasaban en actividades apropiadas para el desarrollo con sus hijos y mejoró su "estilo de enseñanza" (es decir, la forma en que interactuaban con sus hijos en el contexto de enseñar una nueva tarea). 

Estos resultados sugieren que el programa Lively Minds es una forma efectiva y potencialmente escalable de mejorar el desarrollo cognitivo y socioemocional, la salud y la preparación escolar de los niños. Los programas de desarrollo de la primera infancia “híbridos” que se dirigen simultáneamente a los entornos del hogar y preescolar a través de los padres pueden ser efectivos para mejorar tanto el desarrollo infantil como el bienestar y las prácticas de los padres. 

A diferencia de muchos programas de educación de la primera infancia, el programa fue administrado por voluntarios en lugar de profesionales altamente capacitados, lo que sugiere que es posible mejorar el desarrollo infantil en sistemas escolares sobrecargados al involucrar a los padres y utilizar la infraestructura existente. 

Una prioridad fundamental fue garantizar que la intervención se llevara a cabo dentro de los sistemas gubernamentales existentes para facilitar la sostenibilidad y las vías para escalar. Dado que un número creciente de países de ingresos bajos y medianos están implementando el acceso universal a la educación preescolar, pero luchan por garantizar una educación de calidad adecuada, esta evaluación también proporciona un ejemplo de un programa implementado con éxito en un entorno rural remoto.

Fuentes

1. https://dhsprogram.com/pubs/pdf/fr307/fr307.pdf

26 de junio de 2018