Resumen

¿Cómo podemos mejorar el rendimiento educativo de los estudiantes? ¿Puede la instrucción por radio apoyar con éxito el aprendizaje a distancia, particularmente en contextos como el de la pandemia de COVID-19? En las zonas rurales de Perú, los investigadores midieron si el apoyo remoto de entrenadores educativos a cuidadores durante MateWasi, un programa de radio con lecciones interactivas de matemáticas para niños en edad preescolar, impactó los resultados de aprendizaje de matemáticas de sus hijos. Los resultados muestran que el apoyo remoto aumentó la participación de los cuidadores en el desarrollo educativo de sus hijos. A su vez, el aprendizaje de matemáticas de los niños mejoró en 0.12 desviaciones estándar en un índice que midió resultados que incluyen el conteo oral, la capacidad espacial, la comparación de cantidades y la resolución de problemas verbales relacionados con la suma y la resta.

Tema de política 

En el pico de la pandemia de COVID-19 en abril de 2020, casi 1.6 millones de estudiantes de K-12 en todo el mundo participaban en el aprendizaje remoto. Para octubre de 2021, 64 países tenían escuelas cerradas total o parcialmente.[ 1 ] El cierre de escuelas tuvo un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, particularmente en países de ingresos bajos y medianos (LMIC). Se estima que los estudiantes de estos países tienen entre nueve y quince meses de retraso con respecto a lo que habrían sido sin la pandemia.[ 2 ]

Evidencia sugiere que los programas de instrucción por radio que apoyan a los maestros en el aula tienen el potencial de aumentar los resultados del aprendizaje, incluso en medio del cierre de escuelas.[ 3 ] La evidencia también sugiere que el entrenamiento remoto para que los cuidadores se involucren en la educación de sus hijos tiene efectos positivos en los resultados del aprendizaje.[ 4 ] Además, es posible que los Ministerios de Educación no tengan intervenciones para abordar la pérdida de aprendizaje que ocurre durante las vacaciones de verano. En consecuencia, el coaching remoto a los cuidadores para que se involucren en la educación de sus hijos constituye un área de oportunidad para generar efectos positivos en los resultados de aprendizaje. Esta evaluación conectó estos problemas al evaluar si el entrenamiento remoto para los cuidadores durante un programa de enseñanza de matemáticas por radio durante el verano afecta los resultados del aprendizaje de matemáticas para los niños en edad preescolar en Perú.

Contexto de la Evaluación 

En marzo de 2020, las escuelas de Perú hicieron la transición al aprendizaje remoto para el año académico 2020. Esto duró hasta el año académico 2021,[ 5 ] llevando a Perú a tener uno de los períodos más largos de cierre de escuelas en el mundo.[ 6 ] Para abordar los desafíos académicos que enfrentan los estudiantes durante el cierre de las escuelas, IPA y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), con el apoyo técnico del Ministerio de Educación de Perú y el apoyo financiero de Old Dart Foundation (ODF), desarrollaron el “MateWasi - Aprendiendo Programa en Familia. El programa se basó en el éxito de la Programa Tikichuela en Paraguay, que utiliza la instrucción por radio interactiva como un medio para mejorar los resultados del aprendizaje de ciencias para los estudiantes.

Para sentar las bases del aprendizaje futuro, MateWasi fue diseñado para la edad preescolar. Se implementó durante las vacaciones de verano (enero a marzo de 2021) en la región peruana de San Martín, donde la instrucción por radio se generalizó durante el cierre de escuelas relacionado con la pandemia, y donde los niveles de aprendizaje de matemáticas se encuentran entre los más bajos del país. Durante diez semanas, se transmitieron en la radio pública cuarenta lecciones de matemáticas de 15 minutos para preparar a los niños para el primer grado. Estas lecciones incluyeron conceptos sobre el conteo; operaciones matemáticas simples con símbolos como la suma; medición; y comprender, reconocer y dibujar diferentes formas.

Detalles de la Intervención 

Los investigadores midieron si el apoyo remoto de entrenadores educativos a cuidadores durante el programa de radio de matemáticas “MateWasi - Aprendiendo en Familia” impactó los resultados de aprendizaje de matemáticas de sus hijos.

Los cuidadores recibieron llamadas y mensajes de texto semanales de entrenadores educativos que los guiaron a través de temas de cuidado y actividades de enseñanza relacionadas con las matemáticas para hacer con sus hijos. Estos cuidadores también recibieron un paquete de materiales con hojas de trabajo y guías educativas para complementar las lecciones de radio. Debido a que MateWasi se transmitía en la radio pública, todos los hogares podían acceder y escuchar las lecciones.

Un total de 1,065 hogares con al menos un niño en edad preescolar (4 a 6) participaron en la intervención. Los hogares se dividieron aleatoriamente en los siguientes grupos:

• MateWasi + entrenamiento a distancia: 533 hogares tuvieron un cuidador que recibió entrenamiento remoto de entrenadores educativos durante el programa MateWasi.
• grupo de comparación: 532 hogares sin cuidador recibieron capacitación remota durante el programa MateWasi.

Los investigadores realizaron una encuesta de referencia y una encuesta final diez días después de la finalización de la intervención. Además, los investigadores utilizaron las pruebas de Evaluación Matemática de Grado Temprano y Medición de la Calidad y los Resultados del Aprendizaje Temprano para medir los resultados del aprendizaje de los niños.

Resultados y lecciones de política 

El entrenamiento remoto aumentó la participación de los cuidadores en el desarrollo educativo de sus hijos. Esto, a su vez, mejoró el aprendizaje de matemáticas de los niños en 0.12 desviaciones estándar en un índice que midió los resultados, incluido el conteo oral, la capacidad espacial, la comparación de cantidades y la resolución de problemas verbales relacionados con la suma y la resta. La magnitud de la mejora del aprendizaje es coherente con los resultados positivos de intervenciones similares en otros entornos.

Efectos del coaching sobre la participación de los cuidadores: El entrenamiento remoto aumentó la probabilidad de que los cuidadores participen en actividades relacionadas con las matemáticas con sus hijos en 13 puntos porcentuales (un aumento del 17 por ciento con respecto a los cuidadores que no recibieron entrenamiento). El entrenamiento remoto también aumentó la cantidad de días a la semana que un cuidador dedicaba a realizar actividades relacionadas con las matemáticas con sus hijos de 3.4 días a la semana a casi 4 días a la semana (un aumento del 17 % con respecto a los cuidadores que no recibieron entrenamiento remoto).

El entrenamiento remoto aumentó la probabilidad de que los cuidadores jugaran juegos de matemáticas con sus hijos en 24 puntos porcentuales. También aumentó la probabilidad de que los cuidadores les den tutoría a sus hijos en nueve puntos porcentuales y les den tutoría en materias específicas de matemáticas en doce puntos porcentuales.

Efectos de aprendizaje basados ​​en el nivel de educación del cuidador: Los impactos en el aprendizaje infantil fueron impulsados ​​principalmente por los cuidadores con menos educación que los cuidadores con educación superior. Esto podría deberse a que el entrenamiento remoto brindó apoyo a los cuidadores que tenían menos probabilidades de brindar recursos educativos en el hogar para sus hijos.

Efectos de aprendizaje basados ​​en el sexo del niño: La participación de los cuidadores en MateWasi tuvo un mayor impacto en los niños que en las niñas. El programa aumentó la probabilidad de participar en actividades matemáticas en 21 puntos porcentuales para los niños en comparación con 5 puntos porcentuales para las niñas. Además, los cuidadores de niños tenían más probabilidades de participar en el aprendizaje de sus hijos que los cuidadores de niñas.

Fuentes

[ 1 ] Muñoz-Najar, Alberto, Alison Gilberto, Amer Hasan, Cristóbal Cobo, Joao Pedro Azevedo, and Maryam Akmal. "Aprendizaje remoto durante COVID-19: lecciones de hoy". Principios para el mañana (2021).

[ 2 ] Personal de McKinsey, "Cómo COVID-19 causó una crisis de aprendizaje global", McKinsey & Company, 4 de abril de 2022, https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/how-covid-19-caused-a-global-learning-crisis

[ 3 ] Crawfurd, Lee, David K. Evans, Susannah Hares y Justin Sandefur. Enseñanza y pruebas por teléfono en una pandemia. No. 591. Centro para el Desarrollo Global, 2021.

Lichand, Guilherme, Carlos Alberto Dória, Onício Leal Neto, and João Cossi. "Los impactos del aprendizaje remoto en la educación secundaria: evidencia de Brasil durante la pandemia". (2021).

Angrist, Noam, Peter Bergman y Moitshepi Matsheng. Fuera de la escuela: Evidencia experimental sobre cómo limitar la pérdida de aprendizaje usando "baja tecnología" en una pandemia. n.º w28205. Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, 2020.

[ 4 ] Barrera, Oscar, Karen Macours, Patrick Premand y Renos Vakis. "Enviar mensajes de texto a los padres sobre el desarrollo infantil temprano". (2020).

Berlinski, Samuel, Matías Busso, Taryn Dinkelman y Claudia Martínez. Reducir las brechas de información entre los padres y la escuela y mejorar los resultados educativos: Evidencia de mensajes de texto de alta frecuencia. n.º w28581. Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, 2021.

[ 5 ] Näslund-Hadley, Emma, ​​Juan Manuel Hernández Agramonte, Carolina Méndez, and Fernando Fernández. "Entrenamiento de cuidadores a distancia en matemáticas preescolares: evidencia de Perú". (2022).

[ 6 ] Simeon Tegel, “A medida que Perú se abre de la pandemia, casi todas las escuelas permanecen cerradas”, AlJazeera, 29 de octubre de 2021, https://www.aljazeera.com/news/2021/10/29/as-peru-opens-from-pandemic-nearly-all-schools-remain-closed