By Juan Manuel Hernández-Agramonte (API), Carolina Méndez (BID), Olga Nombren (API), Emma Näslund-Hadley (BID), y luciana velarde (OSEE, Minedu)

Nota del editor: esta es una publicación cruzada de un blog que apareció originalmente en página del blog del BID (en español).

 

La mayoría de las escuelas en toda América Latina han cerrado debido a la pandemia de COVID-19. Con el cierre de las escuelas, casi 8 millones de estudiantes peruanos, desde preescolar hasta secundaria, están atrapados en casa. En pocas semanas, el Ministerio de Educación (Minedu) desarrolló el Aprendo en Casa (AeC) (que significa “Aprender en Casa”) estrategia. Y el 6 de abril, tres semanas después del cierre de las escuelas, el 82 por ciento de los hogares con niños de 3 a 4 años comenzaron su mañana acompañados de Elmo de Barrio Sésamo, quien les explicó por qué debían lavarse las manos. Siguieron otros programas para los diferentes grados de primaria y secundaria. Ese día, 4.3 millones de personas vieron programación educativa. Estos programas de televisión se complementan con actividades en la plataforma web de AeC y programas de radio en nueve lenguas indígenas.

Aunque la estrategia ha sido diseñada pensando en usuarios diversos, muchos han preguntado: ¿Cuántos estudiantes están usando realmente el programa de educación a distancia de AeC? ¿Qué podemos mejorar?

En este contexto, la Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) del Minedu, con el apoyo de Innovations for Poverty Action (IPA) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), diseñó una encuesta para conocer las experiencias de administradores escolares, docentes y padres con el programa. Una primera ronda de encuestas telefónicas incluyó a 4,303 directores, 5,328 maestros y 8,319 padres (30 por ciento en áreas rurales y 70 por ciento en áreas urbanas). Este último grupo está representado a nivel nacional. Sin embargo, debido a la menor tasa de respuesta en las zonas rurales, los resultados de las zonas rurales deben interpretarse con cautela.

La encuesta nos permite entrar en la ''caja negra'' de lo que sucede dentro de los hogares con los recursos de educación a distancia que se han puesto a disposición durante la pandemia. Esto permitirá al Minedu ajustar AeC para mejorar el servicio. Esta primera publicación de una serie de tres analiza cómo las familias están experimentando el programa de educación a distancia hasta el momento y algunas lecciones aprendidas.

 

¿Saben las familias que el Minedu ofrece recursos de educación a distancia? El 91 por ciento de los hogares conoce la AeC, principalmente a través de la televisión (65 por ciento) y de sus profesores (46 por ciento). Menos del 20 por ciento de los hogares conocen el programa de radio. El 91% de las familias de los alumnos de colegios interculturales bilingües conoce AeC y el XNUMX% accede a sus contenidos.

¿Quién acompaña al alumno en la educación a distancia? En la mayoría de los casos, las madres apoyan el aprendizaje en el hogar de los estudiantes (67 por ciento).

¿Qué dispositivos utilizan las familias para la educación a distancia? El dispositivo más común es la televisión (78 por ciento) y en menor medida la radio (20 por ciento) o internet (22 por ciento). El 81 por ciento de los hogares accede a AeC solo a través de un dispositivo (televisión, radio o Internet), el 18 por ciento accede a través de dos dispositivos y el uno por ciento a través de tres dispositivos.

 

 

¿Cuáles son las implicaciones del acceso limitado a Internet? El acceso limitado a Internet (39 por ciento) sugiere la importancia de diseñar contenido y metodologías para la pantalla de un teléfono celular, evitando archivos para descargar.

¿Están satisfechos los padres con la educación a distancia? Los padres informan que a los estudiantes les gusta el programa (83 por ciento) y que la educación a distancia debe continuar el próximo año escolar como complemento a la educación en persona. Sin embargo, los padres también indicaron la necesidad de mejorar algunos aspectos del programa, como la duración breve de las clases, la falta de interacción con los maestros y la falta general de información.

¿Qué otras herramientas educativas usan los padres durante el COVID-19? Los cuidadores están tomando un papel activo en la educación de sus hijos usando recursos educativos adicionales (78 por ciento), incluyendo cuentos, libros de texto y dibujos. Esto brinda una oportunidad para continuar motivando y orientando a los padres a complementar la educación en el hogar de sus hijos.

¿Están las familias en contacto con sus escuelas? La interacción entre las familias y otros actores de la comunidad educativa es alta, el 79 por ciento de las familias ha mantenido comunicación con el docente, promotor, coordinador o director de la escuela. Sin embargo, esta conclusión está limitada por el acceso a teléfonos celulares, internet y una buena cobertura de telefonía celular. Los medios de comunicación más utilizados son los teléfonos celulares y las llamadas de WhatsApp. Los temas cubiertos incluyen información sobre AeC y apoyo docente en y aprendizaje.

 

 

¿Cómo sugieren las familias mejorar la educación a distancia durante la pandemia? Casi dos tercios de los cuidadores solicitan más apoyo para mejorar el aprendizaje en el hogar, incluida orientación, recursos y materiales.

Los datos presentados anteriormente son parte de una estrategia de monitoreo y evaluación de AeC para conocer qué funciona en la educación a distancia. En las próximas publicaciones, compartiremos más hallazgos desde las perspectivas de familias, directores y maestros sobre la educación en tiempos de COVID-19. La brecha digital ha sido una barrera importante para enfrentar la pandemia, ya que muchos estudiantes de América Latina y el Caribe no pueden usar internet en casa y se encuentran en desventaja para acceder al aprendizaje remoto, perdiendo también la oportunidad de acceder a recursos complementarios que podrían fortalecer su aprendizaje. . Los resultados de Perú nos enseñan que una talla no sirve para todos. Un programa de educación a distancia multifacético como AeC ofrece oportunidades para que más estudiantes continúen su aprendizaje.

En las próximas semanas, compartiremos más en el blog de IPA sobre los hallazgos de nuestra investigación de COVID-19 con el Ministerio de Educación de Perú.

Agradecemos a las siguientes personas por sus contribuciones al proyecto: Victoria García-Blázquez Vigo, Vladimir Castro, Clarisa Yerovi, Luciana Velarde, Claudia Paola Lisboa Vásquez y Nicolás Besich (OSEE, Minedu); Juan M. Hernández-Agramonte, Olga Namen, Kelly Montaño, Rayssa Ruiz y Joaquín Armas (IPA); Emma Näslund-Hadley y Carolina Méndez (BID).