Uso de datos y evidencia para informar la reapertura de escuelas en Ghana
By Cynthia Bosumtwi y Sarah Kabay
Ghana cerró sus escuelas el 15 de marzo de 2020 como parte del confinamiento del país para hacer frente a la pandemia de COVID-19. Cuando las escuelas vuelven a abrir, no pueden simplemente reanudar sus actividades como de costumbre. Aunque el sistema educativo de Ghana y los sistemas educativos de todo el mundo enfrentan desafíos importantes, la investigación y la evidencia pueden ofrecer alguna orientación sobre cómo abordarlos. En este blog, utilizamos información de la reciente IPA encuesta RECOVR y del TCAI y STARS proyectos de investigación para proporcionar algunas sugerencias sobre cómo abordar la reapertura de las escuelas en Ghana.
1. Conozca a los niños donde están
Incluso antes de que las escuelas cerraran debido al COVID-19, los niños del mismo grado se encontraban en diferentes niveles de aprendizaje. El Estudio TCAI en Ghana encontró que la variación en los niveles de aprendizaje dentro de un salón de clases era dos veces mayor que la diferencia promedio en los niveles de aprendizaje entre grados.
Los recientes cierres de escuelas podrían aumentar esta variación en los niveles de aprendizaje de los niños. En la encuesta RECOVR de IPA, realizada en mayo de 2020, encontramos que muchos niños no dedicaban tiempo a la educación, y para los niños que dedicaban tiempo a la educación, la cantidad de tiempo que dedicaban variaba significativamente. Entre los que respondieron a nuestra encuesta, el tiempo que los niños dedicaron a la educación no estaba relacionado con los ingresos o el nivel de educación de su hogar.
Cuando los niños regresen a la escuela, estarán en diferentes niveles de aprendizaje. Las escuelas y los educadores primero deben evaluar a los niños para determinar qué habilidades tienen y qué nivel de instrucción será más útil para ellos, y luego tratar de brindarles ese nivel de instrucción.
Ghana tiene experiencia en el uso de este enfoque en dos proyectos de investigación en educación primaria: TCAI y STARS, que fueron co-creados en asociación con el Ministerio de Educación, el Servicio de Educación de Ghana e Innovations for Poverty Action. Los recursos de estos proyectos, tales como manuales y del maestro guías, ya están disponibles y se pueden utilizar para apoyar a los maestros mientras se enfocan en las habilidades fundamentales que son más importantes para el aprendizaje de los niños.
2. Involucrar directamente a padres y maestros
En la encuesta RECOVR de IPA, los encuestados identificaron la falta de supervisión de los adultos en el hogar como la razón más común por la que los niños no dedican más tiempo a la educación.
Investigación cualitativa en Ghana ha encontrado que los padres y los maestros no siempre están de acuerdo con sus roles y los maestros a menudo se sienten frustrados en sus intentos de comunicarse con los padres. Con todos los desafíos que enfrenta la reapertura de las escuelas, será importante que los padres y maestros trabajen juntos.
En general, será importante coordinar y alinear a las diferentes partes interesadas en el proceso de reapertura de las escuelas. Fue difícil durante el cierre de las escuelas definir y comunicar claramente el papel de los docentes. Como resultado, no todos los docentes estaban seguros de su papel.
En la encuesta RECOVR de IPA, encontramos que poco menos de un tercio (32%) de los hogares informaron haber sido contactados por su escuela en el período desde que las escuelas cerraron. Los hogares con niveles de educación más altos tenían más probabilidades de ser contactados, lo que podría indicar que los niños que viven en hogares con niveles de educación más altos van a mejores escuelas o que es más probable que los maestros se comuniquen con los padres con niveles de educación más altos.
En el futuro, será importante definir claramente los roles de los padres y maestros, comunicar estos roles a todos los padres y maestros, y encontrar formas de apoyar una relación positiva entre padres y maestros.
3. Apoye el entorno de aprendizaje en el hogar
Incluso cuando las escuelas están en pleno funcionamiento, las investigaciones han demostrado que los niños siguen gastando entre 10 y 20% de sus horas de vigilia en la escuela. Además, la calidad del ambiente de aprendizaje en el hogar es ampliamente reconocida como un factor clave que respalda las habilidades tempranas de alfabetización y aritmética de los niños pequeños.
En la encuesta RECOVR de IPA, encontramos que la mayoría de los niños usaban sus propios libros o libros proporcionados por la escuela para dedicar tiempo a la educación. Investigaciones recientes en Kenia encontró que la distribución de libros y la capacitación de los padres en prácticas de lectura dialógica mejoraron las habilidades de alfabetización temprana de los niños, y que los impactos fueron mayores para los hijos de padres analfabetos.
Investigar en Costa de Marfil y Brasil ha descubierto que involucrar a los padres en la educación de los niños mediante mensajes SMS puede mejorar el aprendizaje incluso cuando las escuelas están en sesión. Y IPA acaba de comenzar un estudio similar en Ghana.
Continuar con iniciativas efectivas de aprendizaje a distancia y aprendizaje en el hogar, incluso una vez que las escuelas vuelvan a abrir, puede ser parte del esfuerzo para no volver a la normalidad después de la pandemia. El simple hecho de reabrir las escuelas no significa que los niños aprendan automáticamente. Continuar apoyando el entorno de aprendizaje en el hogar es una forma de comprometerse con el aprendizaje de los niños.
Cynthia Bosumtwi-Sam es asesora de políticas en IPA Ghana.