En asociación con IPA Ghana, el Ministerio de Educación de Ghana y UNICEF, los investigadores llevaron a cabo una evaluación aleatoria que demostró que involucrar a los directores y supervisores escolares para mejorar su seguimiento y apoyo a los maestros aumentó sustancialmente la implementación de la Instrucción Diferenciada en las aulas. Como resultado, los puntajes de los exámenes de inglés y matemáticas de los estudiantes aumentaron en un tercio del año escolar. Tanto el aumento de las puntuaciones de las pruebas como la mejora de la gestión persistieron una vez finalizada la intervención.

En Ghana, el 70 por ciento de los estudiantes están por debajo del nivel de grado en alfabetización y matemáticas.¹ La instrucción diferenciada, una de las intervenciones más rigurosamente probadas para mejorar el aprendizaje, enseña a los estudiantes a su nivel de aprendizaje durante parte del día, con resultados positivos en todos los contextos.² Sin embargo, un estudio anterior en Ghana encontró que sólo el cinco por ciento de las escuelas públicas lo implementaron, y la evidencia sugiere que la falta de supervisión y apoyo a los maestros para adoptarlo en sus aulas contribuyó a esto.³ 

En colaboración con IPA Ghana, el Ministerio de Educación de Ghana y UNICEF, los investigadores llevaron a cabo una evaluación aleatoria para determinar si involucrar a los administradores escolares (directores y supervisores de circuito, supervisores de grupos de aproximadamente 10 escuelas geográficamente cercanas) para mejorar sus prácticas de gestión aumentó la implementación. de Instrucción Diferenciada en las aulas. Un total de 210 escuelas primarias públicas de Ghana se dividieron aleatoriamente en los siguientes grupos:

1. Instrucción diferenciada + señalización del director escolar: Se capacitó a docentes y directivos escolares y se les entregó materiales para la Instrucción Diferenciada. Los administradores escolares realizaron observaciones de aula de 30 minutos y completaron formularios destacando los aspectos más importantes de la instrucción diferenciada para indicar a los maestros que era importante, valorada y que mejoraría los puntajes de las pruebas.
2. Instrucción diferenciada + formación adicional para directivos escolares: Los profesores y directores escolares recibieron lo mismo que el anterior. Los directores de escuelas recibieron capacitación adicional sobre gestión eficaz de personas y sesiones de recordatorio para apoyar a los docentes.
3. Grupo de comparación: Las escuelas continuaron con su instrucción habitual.

Los resultados mostraron que ambas intervenciones casi duplicaron la probabilidad de que los directores y supervisores del circuito escolar observaran a los maestros en sus aulas durante más de 30 minutos (74 por ciento en comparación con la media del grupo de comparación de 39 por ciento) y aumentaron la implementación de la Instrucción Diferenciada. Si bien las medidas de gestión mejoraron para ambos grupos, las escuelas del Grupo 2 tuvieron mejoras sostenidas en las prácticas de gestión. A su vez, las puntuaciones de los estudiantes en las pruebas de inglés y matemáticas aumentaron en un tercio del año escolar, y los efectos persistieron durante dos años después de la intervención. A partir de 2022, la intervención del Esfuerzo de Gestión y Formación Docente se estaba ampliando a 10,000 escuelas en Ghana.

Fuentes

^1. Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender a hacer realidad la promesa de la educación. El Banco Mundial, 2017.

^2. Banerjee, Abhijit V., Shawn Cole, Esther Duflo y Leigh Linden. "Remediar la educación: evidencia de dos experimentos aleatorios en la India". La revista trimestral de economía 122, no. 3 (2007): 1235-1264. 

Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland y Michael Walton. "De la prueba de concepto a las políticas escalables: Desafíos y soluciones, con una aplicación". Revista de Perspectivas Económicas 31, no. 4 (2017): 73-102. 

Evans, DK y AM Acosta (2023), "Cómo contratar docentes para escuelas con dificultades para dotar de personal: una revisión sistemática de la evidencia de países de ingresos bajos y medios", Economics of Education Review, 95: 102430.

^3. Duflo, Annie, Jessica Kiessel y Adrienne Lucas. Evidencia experimental sobre políticas alternativas para aumentar el aprendizaje a escala. No. w27298. Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, 2020.

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