En colaboración con IPA Ghana, el Ministerio de Educación de Ghana y UNICEF, los investigadores llevaron a cabo una evaluación aleatoria que demostró que la participación de los directores y supervisores de las escuelas para mejorar su supervisión y apoyo a los docentes aumentó sustancialmente la implementación del aprendizaje diferenciado en las aulas. Como resultado, las calificaciones de los estudiantes en las pruebas de inglés y matemáticas aumentaron en un tercio durante el año escolar. Tanto el aumento de las calificaciones como la mejora en la gestión persistieron después de que terminó la intervención.

En Ghana, el 70 por ciento de los estudiantes están por debajo del nivel de grado en alfabetización y matemáticas.¹ El aprendizaje diferenciado, una de las intervenciones más rigurosamente probadas para mejorar el aprendizaje, enseña a los estudiantes en su nivel de aprendizaje durante parte del día, con resultados positivos en todos los contextos.² Sin embargo, un estudio anterior en Ghana encontró que sólo el cinco por ciento de las escuelas públicas lo implementaron, y la evidencia sugiere que la falta de supervisión y apoyo a los maestros para adoptarlo en sus aulas contribuyó a esto.³ 

En colaboración con IPA Ghana, el Ministerio de Educación de Ghana y UNICEF, los investigadores llevaron a cabo una evaluación aleatoria para evaluar si la participación de los administradores escolares (directores y supervisores de circuito, supervisores de grupos de aproximadamente 10 escuelas geográficamente cercanas) para mejorar sus prácticas de gestión aumentó la implementación del aprendizaje diferenciado en las aulas. Un total de 210 escuelas primarias públicas en Ghana se dividieron aleatoriamente en los siguientes grupos:

1. Aprendizaje diferenciado + señalización del director escolar:Se capacitó a los maestros y a los administradores escolares y se les entregaron materiales para el aprendizaje diferenciado. Los administradores escolares realizaron observaciones de clase de 30 minutos y completaron formularios que destacaban los aspectos más importantes de la instrucción diferenciada para indicarles a los maestros que era importante, valiosa y que mejoraría las calificaciones de las pruebas.
2. Aprendizaje diferenciado + formación adicional para directores de escuelas: Los profesores y directores escolares recibieron lo mismo que el anterior. Los directores de escuelas recibieron capacitación adicional sobre gestión eficaz de personas y sesiones de recordatorio para apoyar a los docentes.
3. Grupo de comparación: Las escuelas continuaron con su instrucción habitual.

Los resultados mostraron que ambas intervenciones casi duplicaron la probabilidad de que los directores y supervisores del circuito escolar observaran a los maestros en sus aulas durante más de 30 minutos (74 por ciento en relación con la media del grupo de comparación del 39 por ciento) y aumentaron la implementación del aprendizaje diferenciado. Si bien las medidas de gestión mejoraron para ambos grupos, las escuelas del Grupo 2 habían mantenido mejoras en las prácticas de gestión. A su vez, las puntuaciones de los exámenes de los estudiantes en inglés y matemáticas aumentaron en un tercio de un año escolar, y los efectos persistieron durante dos años después de la intervención. A partir de 2022, la intervención de Esfuerzo de gestión y capacitación de maestros se estaba ampliando a 10,000 escuelas en Ghana.

Fuentes

^1. Banco Mundial. Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender a hacer realidad la promesa de la educación. El Banco Mundial, 2017.

^2. Banerjee, Abhijit V., Shawn Cole, Esther Duflo y Leigh Linden. "Remediar la educación: evidencia de dos experimentos aleatorios en la India". La revista trimestral de economía 122, no. 3 (2007): 1235-1264. 

Banerjee, Abhijit, Rukmini Banerji, James Berry, Esther Duflo, Harini Kannan, Shobhini Mukerji, Marc Shotland y Michael Walton. "De la prueba de concepto a las políticas escalables: Desafíos y soluciones, con una aplicación". Revista de Perspectivas Económicas 31, no. 4 (2017): 73-102. 

Evans, DK y AM Acosta (2023), "Cómo contratar docentes para escuelas con dificultades para dotar de personal: una revisión sistemática de la evidencia de países de ingresos bajos y medios", Economics of Education Review, 95: 102430.

^3. Duflo, Annie, Jessica Kiessel y Adrienne Lucas. Evidencia experimental sobre políticas alternativas para aumentar el aprendizaje a escala. No. w27298. Oficina Nacional de Investigaciones Económicas, 2020.

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