Resumen

Dado que la primera infancia es un período extremadamente importante para el desarrollo cognitivo y no cognitivo a largo plazo, la incorporación de prácticas pedagógicas prometedoras en los centros preescolares puede ser una forma eficaz de mejorar los resultados del aprendizaje en países de ingresos bajos y medios. En Perú, los investigadores evaluaron el impacto de un enfoque personalizado de aprendizaje basado en la indagación y la resolución de problemas en el desempeño de los niños en edad preescolar en matemáticas. El programa mejoró los resultados generales de matemáticas, que persistieron en algunas áreas de contenido incluso un año después de que finalizó el programa. Estos resultados no variaron según el género de los estudiantes, el idioma hablado en el hogar o los indicadores del nivel socioeconómico. 

Tema de política

Cambiar los enfoques pedagógicos en el aula, como por ejemplo adaptar la instrucción a las necesidades individuales de un estudiante, se ha demostrado que produce ganancias significativas y rentables en los resultados del aprendizaje. La primera infancia, de 0 a 5 años, es un período extremadamente importante para el desarrollo a largo plazo y el desempeño económico y social más adelante en la vida. ¹ Con esto en mente, la instrucción preescolar puede ser un momento importante para las innovaciones pedagógicas que pueden mejorar las habilidades cognitivas y no cognitivas de los estudiantes, especialmente en países de bajos y medianos ingresos.

Sin embargo, pocas evaluaciones rigurosas han estudiado los efectos de las innovaciones pedagógicas entre los preescolares en estos contextos. Además, la efectividad de las innovaciones pedagógicas en el nivel preescolar puede variar en contextos donde los niveles educativos difieren ampliamente según el nivel socioeconómico de los estudiantes y los docentes son de diversa calidad. ¿Bajo qué condiciones pueden las innovaciones pedagógicas que adaptan la instrucción a las necesidades individuales de un estudiante funcionar de manera efectiva en un entorno preescolar?

Contexto de la Evaluación

En Perú, el acceso a la educación es alto: las tasas netas de matrícula en la escuela primaria y secundaria superan el 95 y el 75 por ciento, respectivamente. Las tasas de matriculación en preescolar también aumentaron en los años anteriores a este estudio, del 53 % al 75 % en 2001-2012. Los resultados del aprendizaje, sin embargo, son bajos en comparación con países con niveles de ingresos similares. De los setenta países que participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) de 2015, un estudio mundial sobre el rendimiento escolar de los jóvenes de 15 años, el Perú se ubicó en el puesto 62 en matemáticas, 64 en ciencias y 63 en lectura. 

Además, los resultados del aprendizaje varían drásticamente según el nivel socioeconómico en todo el país, al igual que la calidad de los docentes. Los docentes en Perú pueden tener un título no universitario en enseñanza ofrecido por un instituto de formación docente o un título de enseñanza emitido por una universidad. En la muestra de esta evaluación, el 60 por ciento de los docentes tenían título universitario. 

Detalles de la Intervención

Los investigadores se asociaron con el Instituto peruano sin fines de lucro Apoyo, el Banco Interamericano de Desarrollo y el Ministerio de Educación peruano para evaluar el impacto del uso de un programa de instrucción personalizado, llamado Mimate, para enseñar el plan de estudios nacional de matemáticas existente sobre aritmética de niños en edad preescolar. habilidades. Desarrollado por el Instituto Apoyo, el programa Mimate tenía como objetivo mejorar el rendimiento de los preescolares peruanos en matemáticas utilizando un enfoque de aprendizaje basado en la indagación y en los problemas para adaptar la instrucción a los estudiantes. 

Encajándose fácilmente en el horario diario de los preescolares peruanos, Mimate consistió en tres sesiones de 45 minutos por semana e incorporó juegos, ejercicios grupales o en parejas y otras actividades interactivas. Este método de instrucción individualizada requería que los maestros supieran exactamente dónde se encontraba cada estudiante en términos de su comprensión del material. Para lograr esto, los maestros realizaron evaluaciones formativas dos veces al mes, utilizando una ronda simple de cinco minutos de preguntas con tarjetas didácticas, y luego dirigieron a cada estudiante a las actividades más apropiadas.

Este estudio se llevó a cabo en clases preescolares públicas en preescolares urbanos y rurales en las ciudades andinas del centro-sur de Huancavelica, Angaraes y Ayacucho. Los investigadores asignaron aleatoriamente 107 preescolares, con un total de 2,926 niños en edad preescolar, para recibir la intervención, donde los maestros fueron capacitados y equipados para implementar el programa, o el grupo de comparación, que procedió con la programación existente en el aula (es decir, prácticas de enseñanza basadas en gran medida en la instrucción grupal). y sobre la memorización y la repetición).

En las escuelas que recibieron la intervención, se instruyó a los maestros para que impartieran el programa Mimate en 86 sesiones durante el horario escolar regular entre marzo y diciembre de 2012. Al inicio del programa, los maestros recibieron un manual para la implementación y se sometieron a tres capacitaciones en las que aprendieron cómo organizar sus sesiones de enseñanza y dirigir las actividades. A lo largo del año escolar, especialistas del Instituto Apoyo observaron sesiones de aula y ofrecieron consejos sobre cómo mejorar la aplicación del programa. En promedio, los maestros recibieron seis de estas visitas de capacitación durante el programa.

Los investigadores midieron la capacidad de los preescolares para realizar tareas matemáticas, como reconocer formas, contar y sumas básicas antes de que comenzara el programa, al final de un año escolar y un año después de que finalizó el programa. En un subconjunto de escuelas elegido al azar, los investigadores también grabaron clases de matemáticas en video para comprender la calidad de la implementación del programa. 

Resultados y lecciones de política

El programa Mimate mejoró los resultados generales de matemáticas, y estos persistieron en algunas áreas de contenido incluso un año después de que finalizó el programa. Los investigadores no encontraron evidencia de efectos diferenciales según el género de los estudiantes, el idioma que se habla en el hogar o indicadores del nivel socioeconómico, aunque los impactos del programa fueron mayores cuando los implementó un maestro con título universitario.

Implementación de programa: Las escuelas que recibieron el programa Mimate implementaron, en promedio, el 66 por ciento de las 86 sesiones planificadas. Una huelga nacional de docentes interrumpió el año escolar, cancelando hasta tres meses de clases en algunas escuelas y, como resultado, la mayoría de los docentes no terminaron todas las sesiones planificadas. En las observaciones del aula, se vio que todos los maestros estaban usando los materiales según las instrucciones del programa y los niños y niñas se incluyeron en las actividades por igual. En comparación con los maestros que impartían clases de matemáticas en las escuelas de comparación, los maestros de Mimate estaban más preparados con sus lecciones y tenían más paciencia para explicar las actividades a los estudiantes que no entendían.

Impacto en el rendimiento matemático: Al final del programa de un año, Mimate mejoró los resultados generales de matemáticas de los estudiantes. Para los niños en las escuelas que recibieron la intervención, los resultados en matemáticas mejoraron entre 0.11 y 0.19 desviaciones estándar para los elementos relacionados con la aritmética y entre 0.18 y 0.23 desviaciones estándar para los elementos relacionados con la comprensión de las formas. Los estudiantes obtuvieron mejores puntajes en las pruebas que miden su capacidad para reconocer formas geométricas que en las que miden sus habilidades numéricas. Esto puede deberse, en parte, al hecho de que los maestros impartieron más sesiones sobre formas que sobre aritmética, debido a las huelgas nacionales.

Un año después de que terminó el programa, no hubo diferencias en los puntajes generales de matemáticas entre los estudiantes que habían participado en el programa y los que no participaron, aunque los estudiantes que participaron en Mimate continuaron obteniendo puntajes más altos en su capacidad para reconocer formas geométricas.

Efectos en diferentes tipos de estudiantes: En los preescolares que recibieron Mimate, los estudiantes que tenían las habilidades matemáticas más bajas experimentaron las mayores ganancias en matemáticas, en particular en las puntuaciones de forma. Esto sugiere que adaptar las lecciones al nivel de aprendizaje de un estudiante puede ser más efectivo para niños con habilidades iniciales más bajas, al menos a corto plazo. Los investigadores no observaron diferencias en los efectos de la intervención para estudiantes de diferentes géneros, idioma que se habla en el hogar, ubicación, tamaño del aula o nivel socioeconómico.

Efectos bajo diferentes tipos de maestros: Los resultados de aprendizaje mejoraron más para los estudiantes cuyos profesores tenían un título universitario. Los investigadores sugieren que los maestros mejor calificados enseñaron el programa de manera más efectiva. Tuvieron más tiempo para cubrir los materiales y tenían una perspectiva más positiva sobre la enseñanza de las matemáticas. Como resultado, las visitas de capacitación de docentes o la atención especial a los docentes menos educados pueden ayudar a cerrar esta brecha.

Rentabilidad: El programa tuvo un costo inicial de alrededor de US$120 por estudiante (a partir de 2017), que incluía materiales educativos, costos de capacitación y apoyo a los docentes, así como el desarrollo de los materiales utilizados en el programa. El costo anual por estudiante para ampliar el programa costaría US$37 por estudiante. Los investigadores estiman que una inversión de 100 dólares estadounidenses aumentó el rendimiento matemático en alrededor de 0.38 desviaciones estándar, un tamaño de efecto grande, aunque menos rentable que otras innovaciones, como Enseñar al nivel adecuado.

Fuentes

¹ Grantham-McGregor, Sally, Yin Bun Cheung, Santiago Cueto, Paul Glewwe, Linda Richter, Barbara Strupp y el Grupo Directivo Internacional de Desarrollo Infantil. 2007. "Potencial de desarrollo en los primeros 5 años para niños en países en desarrollo". The Lancet 369 (9555) 60-70.

Gallego, Francisco, Emma Näslund-Hadley, and Mariana Alfonso. 2019. “Cambiando la pedagogía para mejorar las habilidades en preescolar: evidencia experimental de Perú”. Revisión económica del Banco Mundial 0 (0) 1-26.