Resumen

El cierre prolongado de escuelas debido a la pandemia de COVID-19 está teniendo un impacto negativo en los adolescentes. Como parte del estudio Género y Adolescencia: Evidencia Global (GAGE), los investigadores realizaron una encuesta de panel (una ronda antes de la pandemia y dos rondas durante) entre 2,000 estudiantes en Bangladesh para comprender el impacto diferenciado de la pandemia en adolescentes hombres y mujeres. . Las adolescentes mujeres informaron menos apoyo a la educación y acceso a materiales de aprendizaje, y más responsabilidades domésticas y de cuidado. También informaron una disminución en sus ambiciones de seguir una educación superior.

Tema de política

La educación en todo el mundo se está viendo afectada negativamente por el cierre prolongado de escuelas y mercados debido a la pandemia de COVID-19. Este impacto se ha visto exacerbado en muchos lugares por el acceso limitado a Internet para la capacitación y el aprendizaje a distancia.^{[ 1 ]} En muchos contextos, los niños tienen mejor acceso a la comunicación virtual y las tecnologías digitales que las niñas, quienes también tienen más responsabilidades domésticas y de cuidado.^{[ 2 ]} Es probable que estas asimetrías de género amplíen las brechas de género ya existentes en el logro de habilidades y el desarrollo humano.

Los jóvenes de Bangladesh, que ya luchan por acceder al mercado laboral debido a las habilidades limitadas y la educación de baja calidad, se encuentran entre los más afectados negativamente a nivel mundial por la pandemia de covid-19 debido a la duración de la ausencia de la educación presencial desde marzo de 2020 hasta septiembre 2021, lo que resulta en la pérdida de aprendizaje, empleos e ingresos a corto plazo que tiene implicaciones para el desarrollo del capital humano a largo plazo. Los formuladores de políticas están particularmente preocupados de que esto lleve a mayores tasas de deserción escolar, reducción del aprendizaje, mayores disparidades de ingresos y menores ingresos futuros.^{[ 3 ]}. Esta investigación tiene como objetivo resaltar los impactos a corto plazo de la pandemia en el aprendizaje continuo y las transiciones de la escuela al trabajo de los adolescentes en Bangladesh, destacando los efectos diferenciales por género, tipo de escuela, ubicación y riqueza.  

Contexto de la Evaluación

El Gobierno de Bangladesh anunció por primera vez un confinamiento en todo el país y el cierre de escuelas debido a la pandemia de COVID-19 a partir del 17 de marzo de 2020, después de ocho casos confirmados. En diciembre de 2020, había esperanza de reabrir mercados y escuelas, ya que las tasas de infección estaban disminuyendo. Sin embargo, debido a un aumento de casos de COVID-19 en la primavera, el cierre de escuelas sigue vigente. El 1 de julio de 2021, Bangladesh instituyó otra ronda de confinamientos en todo el país, que se mantuvo vigente hasta el 11 de agosto de 2021. Bangladesh es uno de los países más afectados por el COVID-19 con 1.3 millones de casos y más de 23,000 2021 muertes, a fecha de agosto de XNUMX.^{[ 4 ]}

El estudio Género y Adolescencia: Evidencia Global (GAGE) sigue a 20,000 niñas y niños en países de bajos y medianos ingresos para comprender qué funciona para mejorar las capacidades y el empoderamiento de los adolescentes. Consiste en encuestas y otros enfoques de métodos mixtos realizados durante un período de nueve años (2015-2024) entre jóvenes de África (Etiopía y Ruanda), Asia (Bangladesh y Nepal) y Medio Oriente (Jordania y Líbano). Como parte del estudio GAGE, el Laboratorio de Innovación de Género de Asia Meridional (SAR GIL) del Banco Mundial y el Iniciativa de Innovaciones para el Trabajo, el Emprendimiento y las Habilidades de las Mujeres de Acción contra la Pobreza (WWES) apoyar las encuestas en curso en Bangladesh para comprender el impacto diferenciado de la pandemia entre los adolescentes hombres y mujeres.

Detalles de la Intervención

Nota: Este estudio no es un ensayo controlado aleatorizado

En Bangladesh, los investigadores realizaron una encuesta de tres rondas entre 2,000 adolescentes de séptimo y octavo grado para evaluar el impacto de la COVID-7 en el aprendizaje continuo, las transiciones de la escuela al trabajo y el desarrollo del capital humano en general. Las encuestas incluían preguntas sobre educación y aprendizaje, distribución del tiempo, aspiraciones, trabajo remunerado y empoderamiento económico.

La primera ronda se recolectó en persona antes del inicio de la pandemia de COVID-19 en febrero a marzo de 2020 entre adolescentes en escuelas gubernamentales y semiprivadas (Orden de pago mensual (MPO)). La segunda y tercera ronda de recopilación de datos (COVID-R1 y COVID-R2, respectivamente) se llevaron a cabo virtualmente, mediante entrevistas telefónicas, de mayo a junio de 2020 y de febrero a marzo de 2021.

Resultados y lecciones de política

Los adolescentes que asistían a escuelas gubernamentales tenían más probabilidades de recibir apoyo educativo de las escuelas en comparación con los que asistían a escuelas de la MPO (50 por ciento frente a 36 por ciento). Los adolescentes inicialmente aprendieron principalmente a través del autoaprendizaje (81 por ciento). A medida que se extendieron los cierres de escuelas, aumentó el apoyo al aprendizaje de las escuelas (del 10.4 % en COVID-R1 al 35.9 % de COVID-R2 en las escuelas de la MPO y del 13.7 % al 50.2 % en las escuelas públicas). En consecuencia, los informes de autoaprendizaje cayeron al 54 por ciento en promedio (COVID-R2) y el aprendizaje a través de tareas escolares aumentó del 5 por ciento en COVID-R1 al 23 por ciento en COVID-R2. 

Existe una disparidad de género en la recepción de apoyo para el aprendizaje de las escuelas y las familias, lo que podría ampliar las brechas de habilidades entre los adolescentes hombres y mujeres. Las niñas informaron recibir menos apoyo en línea que los niños (57 % frente al 84 % en COVID-R2) y más tareas que los niños (41 % frente al 23 % en COVID-R2). Del mismo modo, los niños tenían más probabilidades que las niñas de tener acceso a aplicaciones de aprendizaje móvil (10 por ciento frente a 4 por ciento), tiempo de televisión o radio para aprender (33 por ciento frente a 21 por ciento) y libros o materiales de aprendizaje para usar en casa (43 por ciento frente a 38 por ciento). 44 por ciento). Además, los niños informaron que sus familias reducen las tareas para que estudien con más frecuencia que las niñas (39 por ciento frente a XNUMX por ciento).

Existen brechas de aprendizaje entre áreas rurales y urbanas, y hogares con diferente poder adquisitivo, lo que podría perpetuar y exacerbar futuras desigualdades. Los adolescentes de hogares acomodados tienen más probabilidades de continuar aprendiendo a través de recursos en línea que los adolescentes de hogares vulnerables (13 por ciento frente a 7 por ciento en COVID-R2). Los adolescentes de hogares urbanos también tienen más probabilidades que los adolescentes de hogares rurales de aprender a través de recursos en línea y programas de televisión (23 por ciento frente a 11 por ciento). En COVID-R2 Los adolescentes en áreas urbanas (45.6 % en comparación con el 32.4 % de los adolescentes en áreas rurales) y en hogares acomodados (44.1 % en comparación con el 34.9 % de los hogares en peor situación) también tienen más probabilidades de recibir apoyo de aprendizaje de escuelas formales durante el cierre de la escuela.

Hay una caída en las ambiciones de las adolescentes para la educación universitaria, lo que podría afectar futuras inversiones en el desarrollo de habilidades.^{[ 5 ]} Si bien las aspiraciones de carreras profesionales se han mantenido altas durante la pandemia por encima del 90 por ciento, las aspiraciones de obtener al menos algo de educación universitaria han disminuido (del 86 por ciento al 83 por ciento en R1 y al 74 por ciento en R2). Además, si bien las aspiraciones de educación universitaria de niños y niñas eran casi iguales antes de la pandemia (85 % de niñas frente a 87 % de niños), las aspiraciones de las niñas han disminuido más que las de los niños. Solo el 70 por ciento de las niñas aspiran a la educación universitaria a partir de marzo de 2021, en comparación con el 80 por ciento de los niños.

Los adolescentes, en particular los niños, identifican cada vez más las limitaciones financieras como un desafío para lograr sus objetivos educativos y profesionales, lo que señala el costo económico de la pandemia de COVID 19. Entre los adolescentes que informaron enfrentar algún tipo de desafío para sus metas educativas, el 71 por ciento de los niños y el 57 por ciento de las niñas dijeron que estos desafíos aumentaron debido al COVID-19. De manera similar, la proporción de adolescentes que mencionaron limitaciones financieras para lograr sus aspiraciones profesionales aumentó del 28.1 % en COVID-R1 al 40.5 % en COVID-R2. Aunque una mayor proporción de niñas informó que las limitaciones financieras eran un desafío principal para las aspiraciones en COVID-R1 (30.6 % de niñas frente a 24.4 % de niños), la proporción de niños que informaron limitaciones financieras casi se duplicó en COVID-R2 (aumentando a 41.5 por ciento) y superó la proporción de niñas que reportaron este desafío (33.9 por ciento).

La participación en el trabajo remunerado, especialmente entre las niñas, es baja y hay muy poca participación en otras actividades de desarrollo de habilidades. En general, el 1.4 % de los adolescentes informaron haber estado trabajando durante la COVID-19 (COVID-R2), y los niños tenían el doble de probabilidades de trabajar que las niñas (2 % frente al 1.1 %). Esto es consistente con los informes de uso del tiempo, donde los niños informaron pasar más tiempo en actividades productivas que las niñas (78 minutos frente a 54 minutos). Las niñas, por otro lado, informan dedicar más tiempo al trabajo doméstico no calificado (102 minutos frente a 90 minutos) y responsabilidades de cuidado (66 minutos frente a 54 minutos). La participación en otras formas de desarrollo de habilidades fue baja, con solo el 1.7 por ciento de los adolescentes que informaron estar involucrados en cursos de habilidades, pasantías o aprendizaje (COVID-R2).

Estos hallazgos resaltan los desafíos que enfrentan los adolescentes en Bangladesh para continuar aprendiendo mientras las escuelas están cerradas. Los resultados muestran que las niñas y los adolescentes más vulnerables están experimentando mayores pérdidas de aprendizaje que, sin una respuesta política específica, podrían profundizar las desigualdades preexistentes.

Fuentes