Históricamente, los estudiantes de Perú han obtenido malas calificaciones en matemáticas y ciencias en pruebas comparativas en América del Sur. El gobierno peruano está tratando de poner a prueba un nuevo plan de estudios de ciencias que se aleja de la memorización tradicional a la prueba de hipótesis y la investigación. En dos proyectos piloto en la provincia de Lima, una muestra aleatoria de maestros de aulas recibió capacitación en un nuevo estilo de enseñanza, y las aulas recibieron materiales prácticos para trabajar. Los datos del primer piloto sugieren una mejora en uno de los módulos de ciencias, pero solo para los niños que ya estaban en el extremo superior de la distribución en la prueba de referencia. Próximamente se publicarán los datos del segundo piloto, diseñado para mejorar la implementación y brindar más evidencia.

En los últimos años el sistema educativo peruano ha mejorado mucho su cobertura, llegando a poblaciones que antes no tenían acceso. Lamentablemente este aumento en la cobertura no se ha traducido en mejoras en la calidad educativa, con pruebas en Sudamérica como PISA y SERCE clasificando a los estudiantes peruanos bajo en matemáticas y ciencias.¹Además, la enseñanza de las ciencias en Perú se basa en gran medida en la memorización, en lugar del pensamiento crítico o los ejercicios prácticos.

 

El Ministerio de Educación del Perú busca fortalecer su plan nacional de educación básica en ciencias ambientales y naturales. Con este fin, trabajaron con el Banco Interamericano de Desarrollo en evaluaciones aleatorias en 2010 y 2012 para un nuevo plan de estudios de ciencias basado en la indagación (implementado por el Instituto Von Braun en 2010 y por la Universidad Cayetano Heredia en 2012). Los estudios examinaron los efectos sobre el rendimiento de los estudiantes de un nuevo plan de estudios de ciencias para las escuelas públicas de la provincia de Lima basado en el razonamiento crítico y la prueba de hipótesis.

La intervención se llevó a cabo en la provincia de Lima, con estudiantes que representaban tanto la región montañosa de la “sierra” como la región costera de la “costa”. Se tomaron muestras de aulas de áreas urbanas, periurbanas y rurales, y los estudiantes tendían a ser de familias de bajos ingresos, y alrededor de un tercio de los estudiantes también informaron que trabajaron en una granja o microempresa familiar durante el año escolar.

Los estudios analizaron los efectos de un nuevo estilo de enseñanza basado en el razonamiento científico con un primer piloto en 2010, seguido de un piloto en 2012 diseñado para replicarlo y mejorar la implementación. El nuevo plan de estudios utilizó experimentos y actividades prácticas en clase para enseñar razonamiento científico (formulación de hipótesis, prueba y análisis crítico de los resultados) y alentó a los estudiantes a descubrir los conceptos fundamentales de las lecciones a través de un examen científico práctico. En el primer piloto, se distribuyó un juego de LEGO para ejercicios en el aula y se alentó a las aulas a cultivar huertas si los materiales estaban disponibles localmente. El nuevo plan de estudios también introdujo ferias de ciencias al final del año para que los estudiantes mostraran los experimentos que habían realizado, a veces con materiales reciclados.

 

Participaron 4,634 estudiantes de tercer grado en 104 escuelas de toda la provincia de Lima, los datos provinieron de pruebas que cubrían ciencias (los 3 temas principales cubiertos por el plan de estudios tradicional de ciencias: "el cuerpo humano", "el medio ambiente" y "mundo físico"), habilidades de lectura y escritura, y matemáticas. Las encuestas a los administradores escolares midieron las características de cada escuela, y las encuestas a los maestros recopilaron datos sobre estudiantes individuales, así como cualquier cambio en sus propias percepciones sobre cómo enseñar mejor la ciencia. Las aulas también se grabaron en video para analizar qué tan bien cada aula implementó el nuevo estilo y un análisis adicional de las diferencias en los estilos de enseñanza entre las aulas y las regiones.

 

El estudio de 2012 buscó mejorar la implementación del estudio de 2010 y fue implementado por la Universidad Cayetano Heredia (UCH). En este segundo piloto, la capacitación docente se implementó de manera más uniforme e intensificada, con capacitaciones semanales en grupos y visitas a las aulas enfocadas en la pedagogía y la implementación de los ejercicios en el aula.

Los resultados están disponibles actualmente para el piloto de 2010, que no se implementó por completo debido a problemas logísticos. Se encontró un impacto positivo en los puntajes de las pruebas de los niños solo en uno de los tres módulos de la prueba de ciencias, el módulo “mundo físico”, con un aumento de 0.18 desviaciones estándar entre los estudiantes en las aulas con el nuevo estilo de enseñanza.. Además, el efecto se concentró entre los niños que estaban por encima de la mediana al inicio del estudio. El seguimiento de 2012 incluyó una evaluación cualitativa para examinar estas diferencias en los impactos con más detalle.

 

La intervención de 2010 solo se implementó parcialmente y parece haber tenido solo un éxito parcial en el logro de su objetivo previsto. El seguimiento de 2012 se diseñó para examinar los efectos del programa completo y con mayor detalle.

 

Lea más sobre los hallazgos y recomendaciones para políticas futuras en un documento para el Banco Interamericano de Desarrollo esta página.