El Intervención de Salud y Alfabetización (HALI) proyecto reemplazó el costoso entrenamiento en persona con mensajes de texto y descubrió que ellos de manera eficaz apoyó a los maestros en la mejora de su pedagogía, ayudó a los niños a aprender a leer y redujo la deserción escolar en un 50 por ciento (resumen completo del estudio esta página, papel esta página).

Para algunos, los mensajes de texto son simplemente una herramienta para socavar la capacidad de los niños para deletrear. Pero, ¿podrían también ayudar a los niños a leer en las partes del mundo donde más se necesita esta ayuda? Y al hacerlo, ¿podrían los mensajes de texto abordar uno de los desafíos más difíciles en la educación en todo el mundo: c l8tr 4 ansa;) 

Si me hubieras preguntado hace diez años qué se requiere para mejorar la alfabetización global, me habría centrado en el nivel del aula. A partir de la difusión gradual de las Evaluaciones de Lectura de Grados Tempranos (EGRA, por sus siglas en inglés), comenzamos a descubrir que muchos niños (probablemente la mayoría de los niños) en países pobres asistían a la escuela durante años y aún no aprendían a leer. Sabíamos que las aulas estaban abarrotadas y con pocos recursos y que los niños tenían poca experiencia con la literatura en casa. Entonces, el desafío era: ¿cómo podemos dar a los maestros las habilidades para superar las probabilidades y enseñar a leer a su clase?

Diez años después, este problema está lejos de resolverse, pero un reciente revisión sistemática encuentra que la formación docente combinada con un currículo estructurado es uno de los dos únicos tipos de intervención educativa que 'funciona en la mayoría de los contextos'. 

Así que ahora diría que darle a un maestro las habilidades que necesita para enseñar a leer ya no es el mayor desafío. es como dar todos enseña estas habilidades. En todos lados. Todo el tiempo. El enfoque ha cambiado del salón de clases al sistema.

Uno de los desafíos de la ampliación es que los docentes, al igual que todos los demás tipos de seres humanos, necesitan mucho apoyo para cambiar su comportamiento. Típicamente entrenamiento en persona es necesaria para que los maestros aprendan nuevas habilidades y las apliquen constantemente, día tras día durante los meses y años necesarios para que un niño aprenda a leer. Puede ser un desafío para un ministerio de educación establecer y mantener un sistema tan amplio de apoyo a la calidad.

En HALIE proyecto nos preguntamos si un esfuerzo de mejora de la alfabetización podría tener éxito sin costosos e intensivos entrenadores en persona. Nuestro proyecto involucró los elementos de muchos otros (talleres de capacitación de maestros y planes de lecciones con guión), pero reemplazamos las visitas de entrenadores a las aulas con un mensaje de texto semanal. Los mensajes de texto implicaban una comunicación bidireccional: tenían como objetivo incitar a los maestros a realizar actividades clave con los niños, pero también a averiguar cómo les estaba yendo. Como resultado, pudimos crear una comunidad virtual de práctica, donde las preguntas, los desafíos y los éxitos de un maestro podían compartirse con los demás. Se usaron teléfonos para enviar a los maestros una pequeña cantidad de dinero ($0.50 a la semana o el 1% del salario de un maestro principiante) para ayudar a financiar la comunicación. Aunque los maestros recibieron el dinero independientemente de si respondieron, la tasa de respuesta fue alta: el 87% de los mensajes recibieron respuestas. Curiosamente, era mucho más probable que los maestros respondieran cuando les hacíamos una pregunta que cuando simplemente les enviábamos información. La comunicación bidireccional fue fundamental para crear la comunidad virtual. Los maestros sintieron que sus opiniones fueron valoradas y sintieron que los mensajes que recibieron se adaptaron a sus necesidades en lugar de spam indiscriminado.

Los mensajes fueron exitosos. Los maestros nos dijeron que se sentían más apoyados. También hubo grandes cambios en el comportamiento. Era mucho más probable que los maestros hicieran las cosas que sabemos que son fundamentales para una instrucción eficaz de alfabetización temprana: centrarse en letras y sonidos en lugar de palabras y oraciones, y ayudar a los niños a interactuar directamente con el texto en lugar de simplemente copiar de la pizarra. Más importante aún, el programa también ayudó a los niños a aprender a leer. Al final de los dos años, los niños mejoraron en la lectura de letras, palabras e historias en comparación con un grupo de control. También tenían menos probabilidades de abandonar la escuela. Este estudio proporciona la primera evidencia rigurosa de que una mejor instrucción puede alentar a los niños a permanecer en la escuela. Nuestra investigación cualitativa nos dice que los niños a menudo toman la decisión de abandonar la escuela y la calidad de la instrucción que reciben es un factor crucial.

 

Entonces, ¿son los mensajes de texto la respuesta para brindar educación de calidad a escala? Hay muchas razones por las que son solo una respuesta parcial en el mejor de los casos. Nuestro estudio encontró mejoras en el aprendizaje que fueron grandes en comparación con muchos otros tipos de intervención. Pero los proyectos que utilizan el entrenamiento en persona generalmente han encontrado mejoras más importantes. Esto sugiere que los entrenadores no pueden ser reemplazados por teléfonos móviles, pero el entrenamiento ciertamente puede complementarse con tecnología para reducir costos y brindar experiencia adicional a los entrenadores con dificultades. Los mensajes de texto también tienen la ventaja de que pueden brindar apoyo en áreas a las que la gente no quiere o no puede llegar. Es comprensible que los entrenadores terminen brindando más apoyo a las escuelas en los centros urbanos cercanos a los que se puede llegar fácilmente en transporte público, y pasen menos tiempo apoyando a las escuelas en la cima de las montañas o al final de largos caminos de tierra que se convierten en lodo durante meses a un tiempo.

La revolución tecnológica ya está en marcha en el apoyo al profesorado. Se utilizan tabletas para guiar el entrenamiento y la instrucción en el aula. Mostrarle a un maestro un video de enseñanza ejemplar puede ser mucho más efectivo que cualquier explicación verbal. Nuestro estudio mostró que la comunicación por mensaje de texto ayudó. En otros contextos, las redes sociales u otra tecnología pueden ser la plataforma adecuada para crear un sentido de comunidad y compartir información entre los docentes. En bangladesh, los maestros fueron apoyados con éxito a través de conferencias telefónicas, pero en Kenia los mensajes de texto hicieron el trabajo. De hecho, el gobierno de Kenia está utilizando mensajes de texto y tabletas en su ambicioso programa nacional de lectura (Tusome o 'leamos') para llegar a más de 20,000 XNUMX escuelas.

Al abordar el problema de brindar educación de calidad a todos los niños de una región o nación, todavía tenemos que lograr muchas victorias significativas. Pero con estudios cuidadosos que prueben los elementos de un sistema eficaz, podemos llegar allí. Y la tecnología claramente tiene un papel que desempeñar. Los mensajes de texto son más baratos que las personas y también viajan más lejos y más rápido que las personas. Y, sin embargo, después del zumbido o el pitido que señala su llegada, pueden tener un efecto poderoso para apoyar a los maestros y ayudar a los niños a leer.