Enseñando habilidades de negociación a niñas en Zambia

Enseñando habilidades de negociación a niñas en Zambia

Plantilla G Bloques de contenido
Subeditor

Resumen

En el África subsahariana, las niñas jóvenes abandonan la escuela a un ritmo mayor que los niños. Una gran parte de la deserción se produce entre la escuela primaria y secundaria, cuando las familias en la mayoría de los países tienen que empezar a pagar las tasas para que sus hijos sigan asistiendo a la escuela. En Zambia, los investigadores diseñaron y evaluaron el impacto de una capacitación que enseñó a las adolescentes habilidades no cognitivas para negociar decisiones sobre salud y educación con figuras de autoridad en sus vidas. Descubrieron que las niñas a las que se les enseñaron habilidades de negociación tuvieron mejores resultados educativos en los siguientes tres años. El entrenamiento de negociación pareció tener mayores efectos en las niñas con mayores habilidades.

Tema de política

Ampliar el acceso a la educación secundaria es un desafío clave en el África subsahariana, donde las tasas de participación y finalización escolar se han quedado rezagadas con respecto a otras regiones del mundo. El desafío es particularmente importante para las niñas, que tienden a abandonar los estudios a un ritmo mayor que los niños en toda África subsahariana. El bajo nivel educativo de las niñas a menudo se atribuye a las decisiones familiares de invertir más en los hijos que en las hijas. No desarrollar las habilidades y obtener las credenciales para mantenerse a sí mismos puede tener consecuencias negativas no solo para el estado financiero de las mujeres sino también para su salud.

Muchos gobiernos y ONG tratan de animar a las niñas a permanecer en la escuela ofreciéndoles apoyo material, como uniformes gratuitos y becas. Otro enfoque prometedor puede ser enseñar a las niñas habilidades interpersonales y de negociación para ayudarlas a abogar por sus necesidades y objetivos. Investigaciones recientes en neurociencia sugieren que las habilidades interpersonales pueden desarrollarse durante la adolescencia, por lo que llegar a las niñas en este período de desarrollo puede ser clave para mejorar estas habilidades no cognitivas y permitirles defenderse mejor a sí mismas.1 Esta investigación contribuye a nuestra comprensión de la toma de decisiones en el hogar acerca de las inversiones educativas y arroja luz sobre un enfoque no financiero prometedor para aumentar las inversiones en la educación de las niñas.

Contexto de la Evaluación

Este estudio se llevó a cabo en escuelas primarias gubernamentales en la capital de Zambia, Lusaka, entre niñas de octavo grado. Las tasas de la escuela secundaria son altas en Zambia, aproximadamente US$100 por año por estudiante, o casi el 10 % del PIB per cápita en 2015. Dado el costo de asistir, muchos estudiantes dejan de asistir a la escuela después del octavo grado, y las niñas son tres veces más propensos a abandonar la escuela como niños.2

Detalles de la Intervención

Los investigadores realizaron una evaluación aleatoria para medir el impacto de un programa de capacitación y empoderamiento de negociación en los resultados educativos y de salud entre las adolescentes escolares en las zonas urbanas de Zambia. El programa, llamado ¡Chicas, levántense!, se desarrolló en colaboración con el Ministerio de Educación, docentes de la Asociación de docentes contra el sida de Zambia y un cuadro de mujeres jóvenes con educación universitaria de antecedentes similares a los estudiantes de las escuelas objetivo. El plan de estudios de negociación se basó en libros de texto de negociación de las escuelas de negocios de EE. UU. y se adaptó al contexto de Zambia.

Entre 41 escuelas en Lusaka, 29 fueron seleccionadas al azar para implementar el programa como parte del grupo de tratamiento. 12 escuelas no recibieron el currículo y formaron el grupo de comparación puro, a través del cual los investigadores midieron los efectos indirectos del programa.

Entre 2,366 8th niñas de grado en las 29 escuelas de tratamiento, la mitad fueron seleccionadas al azar durante la encuesta de referencia para recibir una sesión de información de una hora, que abordó temas como los beneficios de la educación y la información sobre el VIH, para examinar los efectos de recibir información sobre la salud y la educación. Posteriormente, el equipo de investigación asignó a estas niñas al azar a uno de tres grupos:

  • grupo de negociación (801 niñas): A las niñas se les ofreció la ¡Chicas, levántense! currículum de entrenadoras zambianas sobre negociación y comunicación interpersonal durante seis sesiones extraescolares durante dos semanas. La capacitación incluyó lecciones interactivas y juegos de rol, y fue diseñada para enseñar a las niñas que los compromisos y las soluciones son posibles cuando los socios negociadores están dispuestos a considerar los intereses de los demás. El plan de estudios también enseñó estrategias para lograr esos compromisos. Las niñas recibieron un almuerzo gratis los días de sesión, un cuaderno y bolígrafos. 

  • Grupo de espacio seguro (785 niñas): A las niñas se les ofreció un momento y un lugar para jugar, estudiar o simplemente hablar con otras niñas, supervisadas por entrenadoras zambianas capacitadas que sirvieron como modelos a seguir. Estos grupos también tuvieron lugar durante seis sesiones extraescolares durante dos semanas. Las niñas también recibieron un almuerzo gratis los días de sesión, un cuaderno y bolígrafos. 

  • grupo de comparación (780 niñas): Las niñas no participaron en ningún programa extraescolar. 


Alrededor de uno o dos meses después de la intervención, y nuevamente durante el primer trimestre de 9th grado al año siguiente, los mismos entrenadores dirigieron una sesión de refuerzo de un día en cada escuela para los grupos de Negociación y Espacio Seguro. La comparación de los grupos de Espacio Seguro y Negociación permitió a los investigadores aislar los efectos de la mejora de las habilidades de negociación de los efectos de participar en una actividad extraescolar para niñas con una entrenadora de Zambia.

Dos o tres meses después de las sesiones, se invitó a todas las niñas a participar en una encuesta de línea media y una actividad de juego con sus padres, que fue diseñada para revelar los procesos de toma de decisiones de los padres relacionados con la inversión en sus hijas. En el juego, los padres tomaban decisiones sobre cómo asignar diez fichas, que podían canjearse por crédito de teléfono móvil u otros premios, entre ellos y su hija. Los aspectos del juego variaron al azar entre los participantes, incluido si las niñas podían comunicarse con los padres antes de que los padres decidieran, y si las niñas podían elegir enviarles algunas fichas a sus padres. En total, el setenta por ciento de las niñas y sus padres asistieron y participaron en la encuesta y el juego. Las niñas con mayor capacidad, medida por su capacidad para hablar bien nyanja e inglés, tenían más probabilidades de asistir.

Durante la encuesta de línea media, los investigadores también evaluaron el conocimiento de las niñas sobre las habilidades de negociación. Para medir los efectos a largo plazo en la salud, la educación y las opciones de vida, los investigadores recopilaron datos administrativos sobre resultados como el pago de la matrícula escolar, la asistencia, las calificaciones, el estado de inscripción y el estado de embarazo hasta tres años después de que finalizó la capacitación.

Resultados y lecciones de política

En general, la capacitación en negociación mejoró las habilidades de negociación de las niñas y mejoró significativamente los resultados de bienestar de las niñas, particularmente entre las niñas con mayor capacidad.

El conocimiento de las niñas sobre negociación.: La capacitación en negociación fue eficaz para mejorar el conocimiento de negociación de las niñas. Varios meses después de que terminaron las clases, las niñas del grupo de negociación obtuvieron puntajes sustancialmente mejores en su comprensión de las tácticas de negociación que las niñas del grupo de comparación.

Resultados educativos y de embarazo de las niñas: La capacitación en negociación mejoró significativamente los resultados de bienestar de las niñas, impulsado en gran medida por las mejoras entre las niñas con una capacidad relativamente mayor. En relación con el grupo de comparación, la capacitación en negociación mejoró el bienestar de las niñas en 0.053 desviaciones estándar en un índice que mide si la niña alguna vez estuvo embarazada, así como los resultados educativos, incluidas las tasas de asistencia escolar y los puntajes de los exámenes nacionales. A modo de comparación, tener una madre biológica que completó la escuela secundaria, en relación con la escuela primaria, tuvo un efecto de magnitud similar en estos resultados. Ni el programa Safe Space ni la sesión informativa surtieron efecto. 

Los efectos de la capacitación en negociación fueron más fuertes entre las niñas con mayor capacidad, lo que sugiere que las niñas con mayores rendimientos potenciales de la educación, que estaban al margen de la educación continua, eran más capaces de cambiar las inversiones de sus padres en su educación a través de la negociación.

Inversión de los padres en las niñas: Los resultados del juego de inversión demostraron que las niñas que recibieron capacitación en negociación pudieron mejorar su bienestar cuando pudieron comunicarse con sus padres, lo que sugiere que la capacitación ayudó a las niñas a influir en las decisiones de sus padres. Cuando las niñas que recibieron capacitación en negociación pudieron comunicarse con sus padres en el juego, los padres optaron por enviarles más fichas. Estas niñas pudieron influir en las decisiones de sus padres al aumentar las expectativas de reciprocidad de sus padres; las niñas de este grupo enviaron más fichas a sus padres.

Estos resultados sugieren que las niñas que recibieron capacitación en negociación pudieron usar sus habilidades de negociación para pedir más a sus padres, pero también corresponderles y pagarles. Los resultados de la encuesta demuestran que las niñas entrenadas en negociación eran más propensas a pedir más comida y estaban más dispuestas a hacer las tareas del hogar. Esto sugiere que este tipo de toma y daca permitió a las niñas beneficiarse de inversiones educativas adicionales por parte de sus padres. Es importante destacar que los padres no eran más propensos a informar que sus hijas capacitadas en negociación eran irrespetuosas o groseras, lo que indica que la capacitación no afectó negativamente las relaciones de las niñas con sus padres.

Influencia política

Con base en estos resultados, el Centro de Desarrollo de Currículos del Ministerio de Educación de Zambia introdujo un currículo revisado de habilidades para la vida y salud sexual para varios grados en todo el país. Una versión resumida de la ¡Chicas, levántense! El plan de estudios se incluyó en la revisión, llegando a todos los alumnos de octavo grado en las escuelas públicas a partir de principios de 8.

Los investigadores también han hecho que el plan de estudios esté disponible gratuitamente para descargarlo, de modo que pueda incorporarse a los programas existentes de habilidades para la vida, prevención del VIH y empoderamiento de las niñas.

Para ver un video sobre este proyecto, haga clic en aquí.

El plan de estudios completo está disponible para descargar. aquí.

Fuentes

 1] Choudhury, S., S.-J. Blakemore y T. Charman (2006). Desarrollo cognitivo social durante la adolescencia. Neurociencia cognitiva y afectiva social 1 (3), 165–174.


[ 2 ] UNICEF (2011) “Estado Mundial de la Infancia”. p.107

Febrero 01, 2018