Resumen

Muchos estudiantes llegan a la escuela primaria sin las experiencias educativas que respaldan las habilidades necesarias para tener éxito en la escuela. Esto puede comprometer el aprendizaje a largo plazo y el éxito escolar de los estudiantes. Una forma de abordar este problema es a través de una educación preescolar de alta calidad. En la Gran Región de Accra de Ghana, donde la matriculación en la educación preescolar es alta, los investigadores evaluaron el impacto de una formación asequible y en servicio para maestros de jardín de infantes. En general, el programa de capacitación y entrenamiento de maestros en servicio mejoró la enseñanza, la calidad del aula y la preparación escolar durante el año de implementación, y algunos impactos persistieron dos años después, como la alfabetización, la función ejecutiva y la regulación del comportamiento. Los investigadores también probaron el impacto adicional de las reuniones de concientización de los padres administradas a través de las escuelas. Este programa no agregó valor al programa de formación docente y pareció tener efectos negativos en algunos aspectos de la calidad de la enseñanza y los resultados de los niños.

Tema de política

Aunque la mayoría de los niños en África subsahariana han obtenido acceso a la educación primaria gratuita, muchos estudiantes llegan a la escuela sin las habilidades de preparación escolar que necesitan para tener éxito. Los primeros años de la infancia representan una ventana crucial para el desarrollo, ya que es durante estos primeros años que los niños forman la base para el aprendizaje futuro. Existe un consenso cada vez mayor de que las inversiones en la primera infancia tienen un alto rendimiento y que la promoción del desarrollo de la primera infancia podría generar beneficios duraderos para el logro educativo y el bienestar futuro de los niños. Ghana ha logrado un gran progreso en el aumento de la matrícula en la educación preescolar, aunque el gobierno ha llegado a la conclusión de que la calidad de la educación es baja. Este proyecto de investigación examinó dos enfoques para mejorar la calidad de la educación preescolar en Ghana: capacitar a maestros de jardín de infantes y educar a los padres sobre educación de jardín de infantes de alta calidad e invertir en el aprendizaje de sus hijos.

Contexto de la Evaluación

En 2007, el Gobierno de Ghana amplió dos años de educación preescolar (jardín de infantes) para incluirlos en la educación universal del país. La calidad de la educación preescolar en Ghana es baja, particularmente en entornos urbanos y semiurbanos, donde las escuelas preescolares privadas y públicas de bajo costo representan más del 90 por ciento de las opciones preescolares. La mayoría de los maestros de jardín de infantes no están capacitados y muchos solo tienen educación primaria. Al mismo tiempo, la investigación sugiere que los padres de los niños de kínder pueden estar en gran medida desinformados sobre cómo es la enseñanza de kínder de alta calidad, y pueden presionar a los maestros para que usen métodos que son inapropiados para el desarrollo (por ejemplo, la repetición de letras y números).

Esta investigación se llevó a cabo en seis distritos de la Gran Región de Accra, en escuelas públicas y privadas que atienden a niños matriculados en jardín de infantes, de 4 a 6 años.

Detalles de la Intervención

Los investigadores evaluaron el impacto de un breve programa de capacitación de maestros de jardín de infantes en servicio impartido por el Centro Nacional de Capacitación de Maestros de Guardería (NNTTC), con y sin un programa de concientización de los padres, sobre el bienestar de los maestros, la calidad del aula, el aprendizaje de los niños y el conocimiento de los padres. y actitudes hacia la educación infantil. Los investigadores asignaron aleatoriamente 240 escuelas para recibir la capacitación, ambos programas o ninguno (grupo de comparación). Cada grupo estaba compuesto por ~80 escuelas (~40 públicas, ~40 privadas).

Formación de profesores en servicio: La capacitación de NNTTC para maestros de kindergarten y directores comenzó con un curso de cinco días, seguido de una capacitación de actualización de dos días cuatro meses después y una actualización de un día cuatro meses después. El programa ofreció capacitación experiencial para maestros e incluyó monitoreo y apoyo continuos. La capacitación se enfocó en ayudar a los maestros a proporcionar técnicas de instrucción basadas en el juego/apropiadas para la edad y un entorno de clase positivo y alentador.

Reuniones de concientización para padres: Este programa consistió en tres sesiones educativas (una por trimestre) realizadas durante las reuniones de la PTA. Los coordinadores de educación del distrito proyectaron videos, seguidos de una discusión, que se centró en (1) el aprendizaje basado en el juego, (2) el papel de los padres en el aprendizaje de los niños y (3) fomentar la comunicación entre padres y maestros y entre padres y escuelas.

En cada una de las 240 escuelas, los investigadores eligieron al azar a 15 estudiantes de jardín de infantes de las aulas KG1 y KG2 y midieron sus habilidades de preparación escolar, incluidas las habilidades académicas tempranas, el desarrollo socioemocional y los resultados conductuales. Los investigadores siguieron a los estudiantes cuando ingresaban a su segundo año de jardín de infantes y escuela primaria, y un año después, cuando los niños estaban en su primer y segundo año de primaria, para comprender los impactos duraderos del programa en los niños, así como en los maestros. comprender los impactos sostenidos en la calidad de la enseñanza.

El equipo de investigación también realizó entrevistas cualitativas con 25 padres y 25 maestros de los niños para comprender mejor qué puede estar impulsando los impactos cuantitativos. Entrevistaron a los padres sobre sus percepciones de la calidad educativa, la experiencia de ECE de sus hijos, la comunicación con los maestros y su papel en la educación de sus hijos. Entrevistaron a docentes sobre sus percepciones sobre la calidad educativa, experiencias como docente de ECE, comunicación con los padres y sus experiencias en el programa de formación.

Resultados y lecciones de política

En general, el programa de capacitación y entrenamiento de maestros en servicio mejoró la enseñanza, la calidad del aula y la preparación escolar durante el año de implementación, y algunos impactos persistieron dos años después, como la alfabetización, la función ejecutiva y la regulación del comportamiento. Sin embargo, las reuniones de concientización de los padres tuvieron el efecto no deseado de cancelar estos impactos positivos, lo que sugiere que se necesitan enfoques alternativos para involucrar a los padres de manera efectiva en este contexto.

Calidad del aula: El programa mejoró significativamente la calidad del salón de clases, incluida la implementación de prácticas apropiadas para el desarrollo. El programa de capacitación de maestros también mejoró la calidad de las interacciones entre maestros y niños en el salón de clases. Específicamente, el programa mejoró el apoyo de los maestros a la expresión de los estudiantes (p. ej., apoyar a los estudiantes a razonar y resolver problemas, considerar las ideas de los estudiantes) y el apoyo emocional y el manejo del comportamiento (p. ej., clima positivo, rutina constante). Sin embargo, el programa no mejoró la facilitación de un aprendizaje más profundo por parte de los maestros (p. ej., andamiaje, retroalimentación de calidad). Estas habilidades pueden necesitar una capacitación más intensiva y centrada en el contenido. Sin embargo, un año después de que terminó la implementación del programa, los investigadores encontraron que los impactos en la implementación de prácticas apropiadas para el desarrollo persistieron, pero fueron más pequeños, y los impactos en la calidad de la interacción entre maestros y niños se desvanecieron después de que se eliminó el apoyo. Los impactos en el apoyo a la expresión de los estudiantes fueron menores que en el grupo de comparación el año posterior. Este hallazgo desconcertante requerirá un análisis más profundo para determinar si los maestros en tipos particulares de entornos escolares tenían más o menos probabilidades de reducir su apoyo a la expresión de los estudiantes después de que finalizó la capacitación y el apoyo del distrito.

Bienestar profesional de los docentes: El programa generó algunos impactos en el bienestar profesional de los docentes, reduciendo el agotamiento de los docentes para todos los docentes y la rotación de docentes en el sector privado. Específicamente, la capacitación redujo la probabilidad de que un maestro abandonara el salón de clases de jardín de infantes en el tercer período del 44 por ciento al 12 por ciento (programa de capacitación de maestros) y al 17 por ciento (programa de capacitación de maestros y padres). En particular, en las escuelas privadas el programa redujo la rotación a niveles similares a los del sector público. Un año después de que finalizó el programa, los maestros todavía usaban prácticas más apropiadas para el desarrollo e informaron niveles más bajos de agotamiento que los maestros del grupo de comparación.

preparación escolar: El programa mejoró la preparación escolar de los niños, incluida su alfabetización temprana, aritmética temprana y habilidades socioemocionales en el primer año. Un año después, cuando los niños pasaron al siguiente año de escolaridad, los impactos en el desarrollo socioemocional persistieron. Dos años más tarde, la evidencia preliminar muestra ganancias sostenidas en alfabetización, función ejecutiva y regulación del comportamiento. También hubo impactos positivos persistentes en los resultados de alfabetización y aritmética en las aulas donde los docentes tenían bajos niveles de agotamiento. Los resultados de aritmética también fueron más altos en las aulas con niveles relativamente altos de apoyo emocional, lo que sugiere que los entornos de clase posteriores de mayor calidad apoyan los impactos sostenidos mejor que los entornos de baja calidad. Sin embargo, la adición de las reuniones de concientización de los padres no mejoró los impactos de programa. De hecho, el programa de crianza canceló los impactos positivos en los resultados de los niños en las áreas de aritmética temprana y alfabetización temprana. Esto sugiere que hubo un resultado negativo de las reuniones de concientización de los padres.

Hallazgos cualitativos

A partir de las entrevistas que los investigadores realizaron con padres y maestros, encontraron que los padres priorizaron los recursos académicos y físicos y estructurales al determinar la calidad de ECE. También consideraban que su papel consistía en garantizar que los niños tuvieran cubiertas sus necesidades básicas y menos en apoyar las experiencias educativas de los niños mediante la participación en actividades educativas o de enriquecimiento con los niños. Vieron el papel de los maestros como disciplinar a sus hijos y alentar el buen comportamiento.

A partir de las entrevistas con los maestros, los investigadores encontraron que los maestros tenían perspectivas diferentes a las de los padres sobre cómo disciplinar a los niños en sus aulas, adoptando enfoques de manejo del comportamiento más proactivos y positivos. También encontraron que algunos maestros se sentían frustrados con los padres, sintiendo que los padres no invertían lo suficiente en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos. Los maestros también describieron la falta de participación de los padres y que solo hablaban con los padres si había alguna preocupación sobre un niño, lo que sugiere que se podría fortalecer la comunicación entre maestros y padres.

Implicaciones políticas

Se debe considerar detenidamente por qué el componente de crianza tuvo un impacto negativo en el desarrollo infantil, ya que se ha demostrado que la participación de los padres es importante para el aprendizaje y el desarrollo de los niños. Los padres pueden requerir un entrenamiento mucho más intensivo que la intervención breve probada en QP4G. Este debería ser un tema para futuras investigaciones. Los resultados de las entrevistas cualitativas de padres y maestros también revelaron áreas importantes de alineación y desalineación entre las percepciones y metas de padres y maestros para las experiencias de ECE de los niños. Estos resultados demuestran que los esfuerzos para involucrar a los padres en ECE deben considerar las relaciones entre padres y maestros.

Debido a que el programa se implementó y evaluó en áreas urbanas y periurbanas, los investigadores concluyen que este enfoque es efectivo y factible en esas áreas. Es importante destacar que los impactos son pequeños y sugieren que pueden ser necesarias mejoras en el programa de capacitación para abordar verdaderamente los desafíos educativos que enfrenta Ghana. El siguiente paso es probar qué adaptaciones se necesitan para que el programa sea efectivo y factible en las áreas rurales del país y cómo aumentar el tamaño de los impactos del programa.

Finalmente, se encontró que el programa es igualmente efectivo en el sector público y privado, lo que sugiere que las condiciones para los docentes pueden no diferir mucho entre los sectores y que las capacitaciones podrían ser útiles para los docentes de las escuelas públicas y privadas.

Los materiales de capacitación de QP4G ahora están disponibles públicamente a pedido. Si desea solicitar acceso, envíe este formulario de Google. Los conjuntos de datos de evaluación también están disponibles públicamente: Base, línea media, y Endline.